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大觀念視角下的中職英語(yǔ)單元整體教學(xué)之探究
江蘇省揚(yáng)州市邗江中等專業(yè)學(xué)校 徐玉梅 2022/9/18 9:11:10
摘要：中職是職業(yè)教育的重要組成部分，中職英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生，不斷提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。大觀念視角下，中職生學(xué)生通過(guò)一定學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新,掌握相應(yīng)的知識(shí)及其應(yīng)用技能，基于此，中職英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，然后以大觀念為視角，采用單元整體教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。本文主要對(duì)基于大觀念視角下中職英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究進(jìn)行淺析，以期后期與各位同行共同探討。
關(guān)鍵詞:大觀念視角;中職英語(yǔ);單元整體教學(xué)
在中職生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容與方式的融合作用，利用單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)崗位能力要求的統(tǒng)一。大觀念在單元整體教學(xué)中的滲透促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)應(yīng)用技能，對(duì)學(xué)生崗位勝任能力的發(fā)展也大有裨益。從筆者教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮需要教師深入了解其內(nèi)涵，并在發(fā)揮課本基礎(chǔ)作用、尊重學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新。
一、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義
中職英語(yǔ)教師要圍繞“主題”這一“觸發(fā)點(diǎn)”，以大觀念為視角，從單元整體出發(fā)將學(xué)生的精神世界與現(xiàn)實(shí)崗位工作內(nèi)容、各地風(fēng)土人情連接起來(lái)，提升教學(xué)的人文性和實(shí)用性。這個(gè)教學(xué)觀念是“大”的，包含了很多內(nèi)容，包含了大量的英語(yǔ)知識(shí)和理解，是一種更好地看待中職英語(yǔ)教學(xué)的方式，也是一種更聰明地人才培養(yǎng)工作方式。大觀念視角下的單元整體教學(xué)就像復(fù)雜中職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)法則，或者是連點(diǎn)成片的圖畫，能幫助教師將許多看似孤立的教學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，將看似單向的、離散的教學(xué)元素或者事件聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到更好地課堂構(gòu)建效果。
二、中職英語(yǔ)教學(xué)需要慎重考慮的問(wèn)題
（一）進(jìn)行大觀念提取時(shí)要考慮單元內(nèi)不同文本的信息、語(yǔ)言知識(shí)和意義之間的關(guān)聯(lián)。首先，中職生的個(gè)人發(fā)展方向和能力發(fā)展訴求具有特殊性，他們渴望獲得與未來(lái)就業(yè)崗位相匹配的英語(yǔ)能力，掌握不同文本的信息、語(yǔ)言知識(shí)和意義之間的關(guān)聯(lián)有利于其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力提升。其次，中職生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，缺乏適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力明顯不足。有一些學(xué)生在長(zhǎng)期的低效率學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了抵觸情緒，即使坐到了課堂上，也不能主動(dòng)進(jìn)行基本的詞匯、語(yǔ)句及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)中，更不能創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行意義探究。
（二）進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮課與課之間的銜接，要考慮設(shè)計(jì)逐步遞進(jìn)的意義探究主體。從中職英語(yǔ)教師的角度來(lái)說(shuō)，大觀念視角下的單元整體教學(xué)的實(shí)施效果主要受到教學(xué)習(xí)慣、思維模式、教學(xué)方法等方面的影響。中職人才培養(yǎng)方向的特殊性，決定了專業(yè)教師能力構(gòu)成和關(guān)注點(diǎn)的特殊性，課與課之間的銜接尤為重要。
（三）單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要有針對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)式活動(dòng)。學(xué)生基礎(chǔ)制約著教學(xué)效果的提升，教師容易感到教學(xué)困難，繼而降低在教學(xué)模式創(chuàng)新方面的積極性。中職教師要基于工作崗位對(duì)任職者的實(shí)際能力要求，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要有針對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)式活動(dòng)，從而保持教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際應(yīng)用相一致，有效推動(dòng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。
三、大觀念視角下的中職英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
大觀念視角下，教師要將單元主題設(shè)計(jì)視為一個(gè)結(jié)構(gòu)、解構(gòu)、建構(gòu)的過(guò)程，將課本基礎(chǔ)作用、學(xué)生主體地位體現(xiàn)到教學(xué)模式的個(gè)性化創(chuàng)新中。
大觀念的建構(gòu)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生在每課/每個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后對(duì)小觀念的邏輯關(guān)系的建構(gòu)，因此教師在進(jìn)行單元整體分析和設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)單元內(nèi)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系的梳理和建構(gòu)。單元大觀念的建構(gòu)不是隨著各個(gè)課時(shí)學(xué)完學(xué)生就可以自然建構(gòu)的，因此學(xué)完每個(gè)單元后需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的小觀念進(jìn)行再整理，而每個(gè)單元的再梳理和整理的過(guò)程是不一樣的，要結(jié)合每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。
例如：教學(xué)Book1中Hello, Everyone!單元時(shí)，教師要基于大觀念分析課本、學(xué)生能力而后完成教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師對(duì)課本內(nèi)容及其編排思路開展整體性研究。每個(gè)單元有自己的主題，單元主題又由若干個(gè)小主題構(gòu)成，教師要研究不同單元之間在教學(xué)內(nèi)容上的聯(lián)系這一單元在Book1中與其他單元的內(nèi)在聯(lián)系以及本單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在學(xué)生能力訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)中，單元主題要作為軸線，起到提綱挈領(lǐng)和串聯(lián)作用。其次，教師根據(jù)研究結(jié)果確定單元整體教學(xué)的學(xué)生能力訓(xùn)練方法和內(nèi)容。再次，為教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)資源。在教學(xué)資源內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)中，教師要把單元整體教學(xué)視為一個(gè)由若干語(yǔ)言能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)構(gòu)成的整體，具體的課文學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的載體。最后，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的整體性和連續(xù)性、學(xué)習(xí)難度的遞增性。
（二）教（未完，下一頁(yè)）
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