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大觀念視角下的中職英語單元整體教學(xué)之探究
江蘇省揚(yáng)州市邗江中等專業(yè)學(xué)校 徐玉梅 2022/9/18 9:11:10
（接上頁）學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)
1尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心。
學(xué)生的認(rèn)知基本上是經(jīng)驗(yàn)型的、零散的一些認(rèn)知，需要經(jīng)過單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從對學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性和零散的認(rèn)識，逐步知曉如何成為高效積極的自主學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生形成對“高效學(xué)習(xí)”的結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知：樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。成為高效自主學(xué)習(xí)者。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對行業(yè)發(fā)展有了更深的了解、掌握的專業(yè)知識增多、具備的語言技能提高，他們對中職英語這門學(xué)科形成新的理解，在英語能力發(fā)展方面呈現(xiàn)出更多自主性，教師要順勢而為，在單元整體教學(xué)中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，中職英語教師要以參與者、引導(dǎo)者的身份加入到課堂交流中，并更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生手上，從而以大觀念為視角，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。
例如：教學(xué)Book3中Main Idea這一單元時，學(xué)生已經(jīng)具備一定自主學(xué)習(xí)能力，而且渴望在單元教學(xué)中發(fā)揮更大主體作用，教師可以以大觀念為視角，將講授、小組合作學(xué)習(xí)討論教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對知識應(yīng)用方式開展自主探究。首先，教師要適當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)資源都建可以豐富學(xué)生情感的語言情境。教學(xué)資源要以課本為基礎(chǔ)，但其內(nèi)容并不局限于課本，教師要針對學(xué)生就業(yè)方向進(jìn)行拓展，以有效激發(fā)學(xué)生情感與思維，提升他們參與課堂教學(xué)的目的性。其次，豐富學(xué)生語言。在充分調(diào)動起學(xué)生情感之后，以3-5人為一個小組，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語句子來對idea進(jìn)行描述。再次，完成寫作及教學(xué)評價。教師以范文為例，對作文的評價規(guī)則進(jìn)行說明，待學(xué)生完成寫作，由兩名學(xué)生互相給彼此的作文評分。評分過程中，學(xué)生可以相互商量，共同研究評分結(jié)果。
2.師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)
一般而言，中職英語教學(xué)中開展單元整體教學(xué)時，會采用教師講解相應(yīng)的知識點(diǎn)授課方式，這需要學(xué)生思維時刻跟著教師的節(jié)奏走，他們?nèi)烫幱诒粍痈S狀態(tài)，缺乏主動探索的能力鍛煉，單元整體學(xué)習(xí)方式的改變需要改變學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以采取師生角色互換的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的邏輯對單元整體內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。這需要教師設(shè)置相應(yīng)的授課內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)自身英語素養(yǎng)的提升。例如,在講到Unit 1中 It‘ s My First Day這一單元時，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用對比的方式,將本單元所涉及的新句型與值之前所學(xué)過的相似句型進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對句型知識的歸納能力有限，教師可以借助分組的方式，將學(xué)生的能力集中起來形成更大的知識探究力量。在小組交流結(jié)束，教師讓各個小組輪番走上講臺扮演教師的角色，為其他學(xué)生講解討論成果。這一環(huán)節(jié)，教師扮演學(xué)生的角色進(jìn)行深入提問，以問題設(shè)計(jì)的方式，促使學(xué)生在“解惑”中健全知識結(jié)構(gòu)。在講到Book4中Isn’t it Wonderful Listening &Speaking單元時，教師將這章內(nèi)容與之前教學(xué)過的相關(guān)英語知識聯(lián)合起來進(jìn)行授課。首先，教師要設(shè)計(jì)不同的英語題目，讓每個由若干名學(xué)生所構(gòu)成小集體進(jìn)行搶答。其次，英語課代表負(fù)責(zé)記錄每個小集體的正確回答次數(shù)。促進(jìn)競爭意識的同時增加學(xué)生的小組合作能力。
3. 單元整體教學(xué)需要給予有效的支架介入與支持。
所謂“支架”，我們也叫它“腳手架”即英語里的scaffolding教學(xué)理論。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建知識的概念框架，即把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，而后在大觀念的視域下去理解再綜合。有效的支架往往是活動支架、概念（知識）支架以及程序支架。這三種支架中，程序支架往往在教學(xué)中是以“學(xué)習(xí)過程”的方式呈現(xiàn)。此處以引入思維導(dǎo)圖，提升寫作教學(xué)為例：在單元寫作任務(wù)中教師要做的是以單元大觀念為視角，幫助學(xué)生清晰寫作要素及標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)其出色完成寫作訓(xùn)練任務(wù)。例如：教學(xué)Book2中Family and friends這一單元時，教師在幫助學(xué)生掌握新文本、清晰寫作要素和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以思維導(dǎo)圖為工具，引導(dǎo)其逐步完成寫作框架設(shè)計(jì)和作文撰寫。學(xué)生動筆之前討論寫作要素對單元寫作能力應(yīng)用和寫作要素心中有數(shù)，首先，采用話題熱身。教師引入家庭與入職或者企業(yè)合作場景，引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)過的文本內(nèi)容進(jìn)行回憶。其次，隨著話題討論的展開，引入思維導(dǎo)圖。教師準(zhǔn)備好空白的電子思維導(dǎo)圖，譬如繪制family tree, 用餅狀圖討論the main factors about family memberships,讓學(xué)生以具體的單元知識應(yīng)用情境為依托對其進(jìn)行填充。再次，師生討論產(chǎn)生寫作標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)教學(xué)工作與寫作框架的確定同步。師生討論中，要就如何為特定交流場景設(shè)計(jì)表達(dá)方式、表達(dá)方式的優(yōu)劣評價標(biāo)準(zhǔn)問題達(dá)成共識，而后通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元框架圖，整合內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。在基于大觀念的分析下行文思路和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成更為自然清晰。
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