|
淺談企業(yè)實(shí)踐+“雙高計劃”背景下，中高職融通中提升高職學(xué)生能力的幾點(diǎn)思考
王娟 張雪標(biāo) 黃雅迪 2022/9/18 9:13:23
（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川成都 611731）
摘 要：隨著“中國制造 2025”、“互聯(lián)網(wǎng) + ”、“智能 + ”等重大戰(zhàn)略的實(shí)施，國家對高素質(zhì)人才的需求也不斷增加。教育部于2019年出臺了關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見，（即“雙高計劃”實(shí)施意見），明確了雙高計劃項(xiàng)目遴選的工作原則：堅持扶優(yōu)扶強(qiáng)的原則，即質(zhì)量為先、以點(diǎn)帶面，兼顧區(qū)域和產(chǎn)業(yè)布局，支持基礎(chǔ)條件優(yōu)良、改革成效突出、辦學(xué)特色鮮明的高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
高水平高職學(xué)校要求高水平的師資隊(duì)伍，本著提升師型隊(duì)伍建設(shè)為目的，以及提高教師實(shí)踐技能，更好地為教育教學(xué)服務(wù)的目的，經(jīng)過為期數(shù)日的企業(yè)調(diào)研與鍛煉學(xué)習(xí)，受益匪淺，在中高職融通中如何提升高職學(xué)生能力，有以下幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 分層分類培養(yǎng)目標(biāo) 職業(yè)教育教學(xué)模式
影響高職教育質(zhì)量的核心因素是人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施和評價。面對“雙高計劃”提出的改革發(fā)展任務(wù)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下人才結(jié)構(gòu)的
調(diào)整需求，高職院校應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與評價機(jī)制等為著力點(diǎn)，創(chuàng)新高技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系
“雙高計劃”更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)目標(biāo)要更加突出職業(yè)性，人才培養(yǎng)主體更加體現(xiàn)多主體育人，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。高職教育應(yīng)關(guān)注對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目和仿真實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，創(chuàng)建真實(shí)與虛擬相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)、發(fā)展空間大的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使其成長為高端技術(shù)技能人才。
實(shí)施中高職融通教育培養(yǎng)模式，應(yīng)不同于以往的“3+3”中高職貫通模式，除了要進(jìn)行課程改革，還需要根據(jù)專業(yè)群要求打造人才培養(yǎng)模式及中高職課程有機(jī)的銜接，以中職為基礎(chǔ)，高職培養(yǎng)目標(biāo)為目的，而不是華而不實(shí)，無法達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。
二、構(gòu)建以能力為重的分層分類人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校的生源來源繁雜，生源質(zhì)量呈現(xiàn)多樣性。學(xué)生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、知識水平和能力有較大差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式及同班同層次教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。目前高職人培大多采用以根據(jù)專業(yè)群為抓手，以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)進(jìn)行分層分類教學(xué)，建立“平臺 + 職業(yè)技能等級模塊”的分層分專業(yè)的課程體系、1+X 的證書課程教學(xué)模式及相應(yīng)的評價機(jī)制等。分層分類教學(xué)研究集中在課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于不同專業(yè)課程的特點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容的難易不同，應(yīng)在提升技能根據(jù)崗位要求，對理論知識和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均應(yīng)強(qiáng)化分類指導(dǎo)，使其更具有針對性和實(shí)效性，重在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，而不是教學(xué)內(nèi)容的簡化上，確保教學(xué)的有機(jī)融合。要堅持“以人為本、因材施教”的教育理念，才能彰顯出職業(yè)教育的特色。
教學(xué)中的分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過學(xué)生學(xué)習(xí)個性化和教師教學(xué)非同步的方式真正創(chuàng)造出適合每一個學(xué)生的教學(xué) , 讓學(xué)生主動發(fā)展 。以《電路基礎(chǔ)》教學(xué)為例，在教學(xué)過程中首先分析學(xué)情，將學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的來源、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、專業(yè)方向等因素進(jìn)行分層；(2)目標(biāo)分層:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用云班課等多媒體輔助教學(xué)，并要求不同層次的學(xué)生進(jìn)行配合，形成良好的師生互動教學(xué)過程。(3)輔導(dǎo)分層。課外輔導(dǎo)答疑能有效的幫助學(xué)生加深對知識的理解，能有效的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的銜接, 教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)行跨層次指導(dǎo) , 輔導(dǎo)內(nèi)容、方式等都要體現(xiàn)一定的梯度。(4)評估分層。分層教學(xué)的效果評估也要實(shí)行分層評估 ,對于不同層次的學(xué)生要制定不同的評估標(biāo)準(zhǔn), 教師要充分認(rèn)識不同層次的學(xué)生在各自平臺上的進(jìn)步, 及時對其肯定，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心, 從而使學(xué)生獲得專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感。
三、創(chuàng)新全過程全方位滲透的職業(yè)教育教學(xué)模式
首先，思想政治教育充分融入課程教學(xué)，高職學(xué)生自我意識觀念強(qiáng)，思維活躍，但缺乏一定的辨別能力。思政元素融入職業(yè)發(fā)展及專業(yè)課程，將有助于學(xué)生確立正確的政治方向; 有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。其次，突出學(xué)生個體發(fā)展。入校即開始實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，重點(diǎn)為徹底喚醒學(xué)生的職業(yè)意識。再次，加速精品課程建設(shè)與思政課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)與就業(yè)為引導(dǎo)，創(chuàng)新開展教學(xué)活動，搭建學(xué)生與教師之間的互動平臺。在評估上，貫徹 1+ X 證書制度。提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，培養(yǎng)適應(yīng)社會的職業(yè)技能型人才。
四、建設(shè)高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)。建好專業(yè)（群）帶頭人團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)和聘請企業(yè)行業(yè)專家，開展教師學(xué)歷、能力的提升，組成以專業(yè)（群）帶頭人（未完，下一頁）
|