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混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究
楊柳月 2022/9/26 20:00:00
（接上頁）合式英語教學(xué)模式可以有效改善教學(xué)評價體系。在高職院校的英語教學(xué)過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵階段就是教學(xué)評價，在過去的教學(xué)評價中，英語教師會通過平時成績與考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。但是在整體上仍舊會出現(xiàn)以考試評價為重點的情況，同時教師作為整個評價體系中唯一的主體，避免不了產(chǎn)生不客觀評價的情況。運用混合式英語教學(xué)后，英語教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多方面的評價，英語教師可以將上課回答積極性、與教師互動情況、作業(yè)完成率等對學(xué)生進(jìn)行評價；與此同時，教師還可以運用線上打卡的優(yōu)點，考察學(xué)生的出勤情況，并且學(xué)生之間也能通過線上課程與線下的溝通進(jìn)行互相評價，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
三、高職英語教學(xué)的問題現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識
當(dāng)前國內(nèi)大部分高職院校的課堂教學(xué)依然以教材為主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)，并且沒有按照教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，在英語教學(xué)過程中，多數(shù)教師也都是對教材進(jìn)行照搬，例如依照教材嚴(yán)格安排教學(xué)內(nèi)容，沒有對課程的總內(nèi)容進(jìn)行梳理，也沒有按照具體的歷史文化進(jìn)行規(guī)范劃分，或是依據(jù)單詞或段落進(jìn)行拓展探究，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)只是停留在一知半解的程度，不但對教材的內(nèi)容不能深刻的理解與掌握，更不利于活學(xué)活用。
2.教學(xué)理念過于傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)多是以教師為主導(dǎo)地位、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的單一教學(xué)。學(xué)校與教師都應(yīng)對學(xué)生的主體地位加以重視，按照學(xué)生的特點需求安排教學(xué)。當(dāng)前多數(shù)高職院校的考試內(nèi)容都是依照課本大綱或考點制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是按照英語的實用性原則或是學(xué)生的需求而制定的。另外，大多高職院校將課堂教學(xué)的重點放在了語法、閱讀、寫作等方面上，而不是將教學(xué)重點放在作為真正意義上溝通交流工具的聽說方面，學(xué)生練習(xí)口語與提高英語綜合能力的機(jī)會大大減少，英語學(xué)習(xí)能力不能得到有效提升。
3.教學(xué)方式較為單一
傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅僅是以教師為主導(dǎo)地位的單一教學(xué)，其教學(xué)形式也較為單一，通常是灌輸式教學(xué)模式，教師講解，學(xué)生聽講。灌輸式的教學(xué)方式會在很大程度上降低學(xué)生獨立思考的機(jī)會，不利于學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。教師與學(xué)生之間沒有得到有效溝通交流，學(xué)生的主體地位沒有得到有效發(fā)揮，學(xué)生也會因枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致上課分神，學(xué)習(xí)效率低下。教師不但要對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，還應(yīng)正確指引學(xué)生的人生道路與學(xué)習(xí)方向。教學(xué)內(nèi)容較多時需將課程進(jìn)度放慢，幫助學(xué)生對理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑
在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+教育深入發(fā)展的時代，多數(shù)學(xué)生逐漸接受和喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式。為使課堂教學(xué)的有效性、高效性得到保障，高職英語教師需在日常的教學(xué)過程中應(yīng)用更為靈活、有趣的教育方式，在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用[2]。從目前高職英語教學(xué)實際來看，仍然存在教師選用傳統(tǒng)教育方式的情況。因此，高職英語教師首先應(yīng)在教學(xué)改革上多鉆研，在備課上多下功夫，采用現(xiàn)代化的教育方式，引領(lǐng)學(xué)生獲取知識。此外，高職英語教師應(yīng)將傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢加以延續(xù)，通過傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)建線上、線下教育一體化的混合式教育模式，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
1.以專業(yè)的內(nèi)容作為混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)
高職院校中所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)英語，但每名學(xué)生的性格特點、所學(xué)專業(yè)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)側(cè)重點都是不同的，因此，英語教師應(yīng)將學(xué)生自身學(xué)習(xí)的專業(yè)作為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的專業(yè)設(shè)計英語教學(xué)內(nèi)容，助力其對自身專業(yè)前景的了解，全方位提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。如進(jìn)行場景教學(xué)時，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置好的場景中進(jìn)行英語口語交流，通過情景教學(xué)提高學(xué)生口語表達(dá)能力，讓學(xué)生深入感受英語這一科目為生活帶來的益處，達(dá)到了提升學(xué)生自身專業(yè)技能的目的。
2.以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向應(yīng)用混合式英語教學(xué)模式
高職院校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，缺少自主學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)積極性低，無法深入到英語教師提前設(shè)置好的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，這是所有高職院校英語教師共同面臨的難題。英語教師可以通過混合式英語教學(xué)模式，多方面提升教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動頻率，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮混合式英語教學(xué)模式的優(yōu)勢，運用最新的教學(xué)模式提高教學(xué)的靈活性，將學(xué)生的主體特點充分展現(xiàn)出來。
3.創(chuàng)建良好的混合式教學(xué)環(huán)境
在高職的英語教學(xué)過程中，為了能夠使混合式教學(xué)模式得到順利開展，首先應(yīng)建立良好的混合式教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師需提高對學(xué)生主體性的重視程度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性（未完，下一頁）
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