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高職高專和諧教育教學(xué)體系建設(shè)思路
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/11
摘要：針對我黨提出的構(gòu)建社會主義和諧社會，文章理性地揭示了教育公平與構(gòu)建和諧的高職高專教育教學(xué)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握我國高職高專教育教學(xué)體系中存在的不和諧問題，提出了構(gòu)建和諧的高職高專教育教學(xué)體系的具體措施，對通過高職高專教育教學(xué)改革來建設(shè)社會和諧的環(huán)境具有十分重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：高職高專；教育公平；社會和諧；教育教學(xué)體系
和諧教育是和諧社會和教育政策的基本屬性。在中科院可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略課題組的設(shè)計中，受教育公平度是衡量社會和諧、社會公平的三大指標(biāo)之一。對于社會學(xué)而言，所謂公平就是保證生存權(quán)力平等，保證發(fā)展機(jī)會均等，是主觀的價值判斷。不同的社會，由于歷史的原因和意識形態(tài)背景的不同，其社會和諧觀也不同，而且可能會與社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展本身狀況相聯(lián)系。社會和諧的實質(zhì)更加強(qiáng)調(diào)倫理平衡。相對于市場經(jīng)濟(jì)所造成的社會分化，政府的選擇不是通過抑制個人的自由和犧牲市場經(jīng)濟(jì)的活力來追求和諧，而是在發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)的同時追求現(xiàn)代的社會公正價值。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的框架中，追求社會和諧并不是必須要以犧牲效率為代價，相反，對于社會和諧的追求反而有助于效率的取得。本文主要從社會學(xué)角度研究當(dāng)前我國和諧的高職高專教育教學(xué)體系建設(shè)的若干理論和實踐問題。
一、當(dāng)前我國高職高專教育教學(xué)中存在嚴(yán)重的不和諧現(xiàn)象
高職高專教育的質(zhì)量和水平雖然是由社會多種因素的影響共同決定的，但高職高專教育又以其自身獨(dú)具的活動形式反作用于社會發(fā)展，對社會的發(fā)展有積極的推動和促進(jìn)作用。高職高專教育和諧作為社會和諧在教育領(lǐng)域內(nèi)的反映，應(yīng)首先為社會和諧問題所關(guān)注，它的實現(xiàn)既是一個教育問題，又是一個社會問題。目前我國高職高專教育教學(xué)中存在嚴(yán)重的不和諧現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）思想不能體現(xiàn)“以人為本”
教師是教學(xué)和科研工作的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，樹立“以人為本”的高職高專教育管理理念，即以教師和學(xué)生作為高職院校辦學(xué)的主體。目前我們判斷學(xué)校各項工作成敗的標(biāo)準(zhǔn)并不完全看其人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科研水平的提高，也不主要以教師和學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮及促進(jìn)人才工作同經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展協(xié)調(diào)為教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。實際上物質(zhì)資源的開發(fā)利用是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，而人才資源的開發(fā)利用程度則決定著對物質(zhì)資源開發(fā)的深度和廣度。高職院校作為人才培養(yǎng)的主要基地及科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)文化的主要生產(chǎn)者與傳播者，人才資源的總量和水平是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和核心競爭力的重要因素，也是決定學(xué)校為社會做出多大貢獻(xiàn)的關(guān)鍵因子。因此，高職院校要適應(yīng)新形勢的要求，由單純的管理控制轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬刨Y源的開發(fā)、激勵和保障，制訂相關(guān)制度，努力營造鼓勵人才干事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的人文環(huán)境，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。
（二）課程體系不利于學(xué)生人性化發(fā)展
課程體系不利于學(xué)生人性化發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面。一是作為學(xué)生不能“因材而學(xué)”。即不能清楚地認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、興趣愛好、優(yōu)勢和劣勢等因素，同時缺乏良好的自學(xué)意識、自學(xué)能力，不能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，摸索出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，來實現(xiàn)最高效的學(xué)習(xí)。二是作為教師不能“因材施教”。即不能以人為本，關(guān)愛學(xué)生個性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，因人而異地的引導(dǎo)，以達(dá)到“人盡其才”的目標(biāo)。因此高職院校課程改革，應(yīng)完善個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)系統(tǒng)，實行小班化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在師生交流式的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生內(nèi)化知識，從而為實現(xiàn)最高效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
（三）高職院校管理尚未很好地“以生為本”
教師、行政和后勤人員是高職院校教育的主體，直接影響學(xué)校的育人環(huán)境。作為教師既要重視教書，更應(yīng)重視育人，但許多學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前高職院校教師群體普遍存在的一個嚴(yán)重問題是“只重視教書，不重視育人”。這說明高職院校中的部分教師在育人方面還存在問題。黨政管理群應(yīng)該是最具有“責(zé)任感”的群體，但許多學(xué)生認(rèn)為決策層并未能真正體現(xiàn)以“以學(xué)生為本”的理念，因此希望管理部門多關(guān)心學(xué)生的切身利益，進(jìn)一步改善服務(wù)態(tài)度，提高辦事效率。當(dāng)然學(xué)生意見最多、最大的還是后勤服務(wù)。不少學(xué)生認(rèn)為高職院校實行后勤社會化后，后勤服務(wù)人員普遍素質(zhì)比較低，缺乏責(zé)任感和服務(wù)意識。
（四）師生關(guān)系遠(yuǎn)未實現(xiàn)平等互愛
構(gòu)建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最主要的人際關(guān)系，是教師與學(xué)生在理智、情感和行為諸方面進(jìn)行的動態(tài)人際交往。和諧的師生關(guān)系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。但在目前的高職院校師生關(guān)系還存在許多不平等、不民主的現(xiàn)象，在一定程度上仍然是靠壓制、奴役學(xué)生實施教育。
（五）能力培養(yǎng)仍然是重理論輕實踐
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