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技師學(xué)院電氣專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)研究
蔡培淳 2022/11/27 9:09:47
（泰州技師學(xué)院 江蘇泰州 225300）
摘 要：技工教育在現(xiàn)代國(guó)民教育體系中扮演著關(guān)鍵角色，對(duì)于技能型人才以及新型勞動(dòng)者培養(yǎng)具有重要影響，同時(shí)也為國(guó)家發(fā)展輸送了大量中高級(jí)技能人才。為了改善技校生源質(zhì)量欠佳，學(xué)生排斥理論知識(shí)學(xué)習(xí)難以支持技能水平提高的情況，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)。本文以技師學(xué)院電氣專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)作為研究對(duì)象，在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)以及結(jié)合以往工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)技師學(xué)院電氣專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)重要價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后提出了技師學(xué)院電氣專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)策略，期望可以為相關(guān)工作的開(kāi)展提供理論參考。
關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；電氣專(zhuān)業(yè)；一體化課程；
前言
我國(guó)裝備制造業(yè)得到大力發(fā)展，相應(yīng)的相關(guān)企業(yè)數(shù)量也持續(xù)增多，對(duì)于電氣專(zhuān)業(yè)人才的需求以及要求也處于不斷提高的狀態(tài)。大量的企業(yè)開(kāi)始于職業(yè)院校進(jìn)行合作，依據(jù)企業(yè)實(shí)際的人才需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)策略。技師學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)了大量電氣專(zhuān)業(yè)人才，但是卻一直存在教學(xué)質(zhì)量欠佳的情況[1]。一體化教學(xué)在技師學(xué)院電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于模塊化整合教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)方法的改進(jìn)提供助力。電氣專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)包含了較多的內(nèi)容，主要為一體化教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)、一體化師資的培養(yǎng)以及一體化教學(xué)教材的確定，因此需要深入探索其一體化課程教學(xué)資源建設(shè)途徑，以此來(lái)有效打破以往先理論后實(shí)踐以及先實(shí)踐后理論的教學(xué)模式限制。
1. 技師學(xué)院電氣專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)重要價(jià)值
在一體化思想提出之后，有關(guān)一體化教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)研究逐漸增多，并且研究深度也持續(xù)提升，逐漸形成一體化教學(xué)資源建設(shè)思路以及方法。一體化教師和雙師型教師星幣既存在一定的聯(lián)系，也存在明顯的區(qū)別[2]。并且，還有學(xué)者提出通過(guò)校中廠以及廠中校模式，促進(jìn)“企業(yè)引進(jìn)課堂，課堂設(shè)在企業(yè)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建。技師學(xué)院所采用的勞動(dòng)版教材經(jīng)歷了多次改革，主要是為了更加貼近課堂和學(xué)生。但是，理實(shí)一體化教學(xué)模式提出之后，對(duì)于“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)理念的關(guān)注程度越來(lái)越高，主要要求理論以及實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，但是貼近技師學(xué)院電氣專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)的教材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，因此建設(shè)技師學(xué)院電氣專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)資源，可以為理實(shí)一體化教學(xué)提供教材、教師以及教學(xué)設(shè)施等方面的支撐，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的技能型人才奠定良好基礎(chǔ)。
2. 技師學(xué)院電氣專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)資源建設(shè)策略
2.1 注重一體化課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定
技師學(xué)院教育工作應(yīng)當(dāng)以就業(yè)作為重要導(dǎo)向，其課程理念為以能力為本位，在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)先對(duì)其課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確。電氣專(zhuān)業(yè)一體化課程資源建設(shè)之前，應(yīng)當(dāng)先全面詳盡的調(diào)查和分析本行業(yè)崗位群分布及工作特點(diǎn)，同時(shí)還需要關(guān)注對(duì)應(yīng)崗位從業(yè)人員的工作任務(wù)以及職業(yè)能力，在這一基礎(chǔ)上以一體化課程教學(xué)改革基本原則為依據(jù)，完成一體化專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等進(jìn)行開(kāi)發(fā)[3]。以某技師學(xué)院電氣專(zhuān)業(yè)一體化課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定為例，其主要調(diào)研了富士通、萬(wàn)高電機(jī)、清華同方等企業(yè)，然后依據(jù)調(diào)研結(jié)果完成《維修電工技能訓(xùn)練》及《PLC技能訓(xùn)練》兩門(mén)核心課程一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為技能培養(yǎng)，需要兼顧企業(yè)實(shí)際需求以及崗位實(shí)際工作任務(wù)。
2.2 注重一體化課程教材的開(kāi)發(fā)
在實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程優(yōu)質(zhì)的一體化教材發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，優(yōu)質(zhì)的一體化教材即可以當(dāng)作教材也可以作為學(xué)材，其需要具備理論淺顯易懂以及任務(wù)一目了然的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程主要利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行技能培養(yǎng)，確保所傳授的理論知識(shí)可以為實(shí)踐教學(xué)提供服務(wù)。在開(kāi)發(fā)一體化課程教材時(shí)，同樣需要參考企業(yè)電氣專(zhuān)業(yè)工作崗位具體調(diào)研情況，將技能培養(yǎng)作為教材開(kāi)發(fā)的主要目標(biāo)，同時(shí)還需要堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容中合理的融入企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，還需要在教材中對(duì)技工教育特色進(jìn)行突出，利用教材實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)的加強(qiáng)，還可以將教材和職業(yè)資格考核要求結(jié)合在一起，對(duì)“雙證書(shū)”制度進(jìn)行進(jìn)一步的推進(jìn)。譬如，某技師院校編寫(xiě)的《PLC技能訓(xùn)練》一體化教材的編寫(xiě)為例，其主要的編寫(xiě)依據(jù)為“項(xiàng)目導(dǎo)向--任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)完整的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試方法進(jìn)行熟練掌握。
2.3 注重教學(xué)工廠式一體化教學(xué)場(chǎng)地以及一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)
一體化教學(xué)場(chǎng)所與理論教師存在本質(zhì)區(qū)別，并且其與單純的實(shí)習(xí)場(chǎng)所相比也具有明顯不同。一體化課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)真實(shí)工作環(huán)（未完，下一頁(yè)）
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