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混合教學(xué)法在中職圖形圖像處理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究
1陳愛霞 2王燦田 2023/1/28 18:49:30
（接上頁）g method; Secondary Vocational College; Graphics and Image Processing Course; teaching method
前言：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可避免地暴露出弊端，在新課改的背景下，中職院校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)方式�；旌辖虒W(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，將線上+線下教學(xué)充分融合，有助于順利完成教學(xué)任務(wù)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)中職院校教學(xué)朝著信息化、科學(xué)化的方向發(fā)展�！皥D像處理”是室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的操作性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。在中職學(xué)院圖形圖像處理課程中采用混合教學(xué)法，可以打破時(shí)間與空間限制，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，從而助力學(xué)生全面發(fā)展。
一、混合教學(xué)法的基本內(nèi)涵
混合教學(xué)法，是借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將“線下”教學(xué)與“線上”教學(xué)有機(jī)融合，通過在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程資源，學(xué)生在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再返回線下課堂進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，并通過線下課堂進(jìn)行答疑解惑，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，更好的掌握所學(xué)內(nèi)容[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅停留在聽覺和視覺上，側(cè)重的是觀察學(xué)生聽到了什么？看到了什么？而采用線上線下混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與了什么？反饋了什么？更加注重學(xué)生參與課程活動(dòng)的過程，改變了傳統(tǒng)只“學(xué)”不“做”的局面�；旌辖虒W(xué)法，能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與線下教學(xué)的長處結(jié)合起來，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位。2012年3月，我國教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一個(gè)人在講臺(tái)中央唱“獨(dú)角戲”，在課堂中從頭講到尾，教師單方面灌輸知識(shí)，成為主動(dòng)的知識(shí)傳輸者，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者。而在混合教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)好比是一臺(tái)“舞臺(tái)劇”，由教師搭好場(chǎng)景，寫好腳本，并分配角色，由學(xué)生個(gè)人上臺(tái)演出，臺(tái)下觀看的人做出評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、引路人，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”角色的互換，提高了課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、中職圖形圖像處理課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，中職院校圖形圖像處理課程教學(xué)存在一些問題，下面將進(jìn)行具體分析。
（一）教學(xué)方法單一
受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段中職圖形圖像課程教學(xué)仍然是延續(xù)傳統(tǒng)“教師一言堂”教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。圖形圖像課程教學(xué)通常是借助計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具，課堂以“教師演示講解”為主，“學(xué)生模仿練習(xí)”為輔。雖然在這個(gè)過程中學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作，但是教師一步一步地教，學(xué)生一板一眼地學(xué)，忽略了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。圖形圖像處理課程要求學(xué)生具備牢固的基本功，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的圖像處理技能應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。但是，圖形圖像處理課程學(xué)起來具有一定的難度，涵蓋圖像數(shù)字化、圖像數(shù)據(jù)編碼、圖像分割和圖像識(shí)別分析、圖像復(fù)原等多個(gè)模塊，其中涉及到許多快捷鍵、菜單命令的技巧學(xué)習(xí)與記憶，具有較強(qiáng)的專業(yè)性與技術(shù)性。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中跟隨老師的教學(xué)步驟一步一步進(jìn)行操作，但是回歸到生活中，碰到類似的圖像處理卻又束手無策，無法有效地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題融會(huì)貫通起來，學(xué)生自身的想象力、創(chuàng)新力受到限制。
（二）學(xué)生積極性不高
圖形圖像處理是一門實(shí)踐性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)這門課程，不僅要會(huì)“學(xué)”，更要會(huì)“用”。對(duì)于一些中職學(xué)生來說，初始接觸這門課程，學(xué)起來具有一定難度。并且隨著知識(shí)點(diǎn)的深入，需要記憶大量的操作技巧，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，中職學(xué)院的學(xué)生一般都是中考失利或者學(xué)習(xí)欠佳的“后進(jìn)生”，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，面對(duì)難度系數(shù)較高的圖形圖像處理技術(shù)，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。另一方面，圖形圖像處理課程課堂教學(xué)時(shí)間有限，一些中職學(xué)校一周只開設(shè)一節(jié)或兩節(jié)，僅利用有限的課堂時(shí)間，課后不對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，學(xué)生接受到的知識(shí)比較碎片化，遺忘速度更快。
三、混合教學(xué)法在中職圖形圖像處理課程中的應(yīng)用策略
新的時(shí)代呼喚新的教學(xué)方式，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中職教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，采用科學(xué)的教學(xué)方法�；旌辖虒W(xué)方法，將課程由課堂室內(nèi)延伸到課堂之外，教學(xué)更具靈活性，有助于提高教學(xué)效率與效果[3]。
（一）具體分析學(xué)情，建設(shè)線上課程資源
中職院校在開展線上線下混合教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)開設(shè)圖形圖（未完，下一頁）
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