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淺談學(xué)校音樂課程與舞蹈的融合
宮雨婷 2023/3/4 8:50:55
（泰州市少年宮 江蘇泰州 225300）
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【論文提要】：舞蹈和音樂是相輔相成的，在小學(xué)音樂課程中將舞蹈帶進(jìn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課堂的熱情，在音樂的氛圍中，用優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作抒發(fā)自己最真實(shí)的情感。同時(shí)也提升對(duì)音樂的感知、體驗(yàn)?zāi)芰�，加入舞蹈�?dòng)作的學(xué)習(xí)，可以提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，能讓學(xué)生積極參與、并提高表現(xiàn)力。
【主題詞】：音樂、舞蹈、結(jié)合
隨著小學(xué)教學(xué)新思路的推出，現(xiàn)階段的小學(xué)老師們著眼于提高學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，將小學(xué)音樂教育作為藝術(shù)教育中的一個(gè)關(guān)鍵課題，在小學(xué)素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用。由于受到應(yīng)試教育的限制，在一般情形下音樂老師大部分都是按部就班的進(jìn)行教學(xué)工作，課堂也以“灌輸式”的教學(xué)方式居多。因此，學(xué)生的主體地位無法得到突顯，無法迅速融入課堂的氛圍，對(duì)音樂所表達(dá)的內(nèi)容疏于理解，對(duì)情感的認(rèn)知也浮于表面。長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)學(xué)校音樂課的興趣逐漸下降。由此可見，通過對(duì)傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法加以革新，并在學(xué)校音樂教育課程中合理地加入舞蹈課程，對(duì)于小學(xué)音樂課堂教學(xué)有著非常關(guān)鍵的意義。
小學(xué)的音樂教學(xué)模式以欣賞、模唱為主，要想使音樂教學(xué)活動(dòng)更符合素質(zhì)教育所提出的基本要求，讓課堂教學(xué)具有更良好的藝術(shù)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂上，老師們可以將簡(jiǎn)單的手勢(shì)舞融入課堂，這樣更有利于課堂活躍的氛圍，而不是將音樂學(xué)習(xí)作為一個(gè)負(fù)擔(dān)或者任務(wù)。通過手勢(shì)舞的加入，學(xué)生們將會(huì)一心一意地投入到音樂學(xué)習(xí)中去，用他們的肢體動(dòng)作語(yǔ)言進(jìn)行演繹，從而來詮釋音樂的情感，讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到更加充分的激發(fā)，使學(xué)生對(duì)于音樂歌曲的理解更為深刻，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。
在新版的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中,情感表現(xiàn)和社會(huì)交往價(jià)值都被提升到了一個(gè)十分關(guān)鍵的地位。因?yàn)槿藗冊(cè)谙嗷ソ涣髦?很多觀念都是借助口語(yǔ)來傳達(dá)的。而在口語(yǔ)形成之前,肢體表達(dá)一直是人們相互溝通最主要的方法之一，而跳舞是對(duì)肢體表達(dá)發(fā)展的藝術(shù)化，舞蹈與歌曲同樣有著一定的情感性。在音樂課堂中，學(xué)生可以通過舞蹈動(dòng)作，去表達(dá)歌曲中的情感意識(shí)和社會(huì)文化特征,用簡(jiǎn)單易學(xué)的肢體語(yǔ)言去掌握文化內(nèi)容及情感價(jià)值，這將更加有利于豐富學(xué)生情感的表達(dá)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,通過音樂、舞蹈藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法,讓學(xué)生們擁有更多的創(chuàng)造性，增加個(gè)人情感表現(xiàn)的多種形式。對(duì)學(xué)生而言,自己所表現(xiàn)的情感形式越多,自我抒發(fā)情感的潛能也就越大。通過激發(fā)學(xué)生肢體表達(dá)情感的能力,使學(xué)生敢于表達(dá)自我、有助于提高學(xué)生與他人的交往能力。
音樂課堂教學(xué)中,課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)也尤為重要,這直接關(guān)乎到樂曲學(xué)習(xí)者的聽講狀況和對(duì)樂曲的探究欲望。引導(dǎo)的順利與否和學(xué)生們投入課堂的積極度成正比,當(dāng)舞蹈表演運(yùn)用進(jìn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),可以使學(xué)生“眼前一亮”。因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)新鮮的事情毫無抵抗力，可以迅速將學(xué)生的注意力集中，在課程剛開始時(shí),學(xué)生如果能觀看到了一段優(yōu)美的舞蹈表演,那將會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的教學(xué)興趣,也能夠讓其很快的就加入到本課程的歌曲教學(xué)中去,而在這樣的音樂舞蹈中,老師們也能夠讓學(xué)生去猜測(cè)本節(jié)課的相關(guān)主題,讓學(xué)生自我探索的欲望更為強(qiáng)烈，更好地為下面的課程內(nèi)容做好鋪墊，達(dá)到事半功倍的效果。
在音樂課堂教學(xué)中,例如在學(xué)習(xí)維吾爾族兒童歌曲《娃哈哈》這一課時(shí),老師就可以先讓學(xué)生們先了解維吾爾族的風(fēng)土人情，聆聽、模唱歌曲，在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行提問："孩子們,在你們吟唱歌曲的同時(shí),你們想不想跟著維吾爾族的小朋友們一起動(dòng)起來呢?那就讓我們以小組為單位一起舞動(dòng)起來吧！"學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈的基本體態(tài)和動(dòng)作。盡管他們的舞姿還特別的稚嫩、不那么協(xié)調(diào)，但是在與其他同學(xué)共舞的過程中可以體會(huì)到歌聲旋律的變化，民族音樂、舞蹈所帶來的不同感受，可以更好地去了解少數(shù)民族的風(fēng)格特點(diǎn)，課堂氣氛也會(huì)變得異常活躍。
用優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作去感知音樂的旋律,這也是小學(xué)音樂課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的一種策略。在小學(xué)許多歌曲學(xué)習(xí)中,都可以讓學(xué)生去涉及一些舞蹈的相關(guān)練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生自己去演繹每一個(gè)舞蹈動(dòng)作，也可以讓學(xué)生為舞蹈動(dòng)作挑選恰當(dāng)?shù)母枨Ｔ谶@種教學(xué)模式下,學(xué)生對(duì)于歌曲的理解、情感的表達(dá)都會(huì)在無形中進(jìn)行詮釋,學(xué)生會(huì)在一個(gè)充滿好奇與想像的空間中,了解歌曲背后的真實(shí)情感。除了教師自己跳舞之外,老師還可讓學(xué)生自主編創(chuàng)舞蹈，讓學(xué)生自己尋找伴奏,并說出自己舞蹈創(chuàng)作的經(jīng)歷,講解選這首歌和創(chuàng)作這段舞蹈的意義等，形式多種多樣，但老師只需針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求和對(duì)本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重,去探究究竟哪一種策略比較契合學(xué)生，可行性較高即可。
音樂鑒賞是學(xué)生們?cè)谝魳氛n中學(xué)習(xí)的又一渠道。在音樂鑒賞的過程中,跳舞也能夠達(dá)到豐富學(xué)生視覺與觸覺上的感受，當(dāng)學(xué)生們合作來演繹舞蹈（未完，下一頁(yè)）
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