|
基于“三教改革”的《電子技術》教學設計探究——以“簡易助聽器的制作與調試”為例
陸蓮 2023/3/11 17:23:36
（接上頁）軟件、學習通學習軟件等信息化工具和校企深度合作教學團隊，構建了“知識原理探析第一課堂+實踐技能訓練第二課堂+線上學習鞏固第三課堂”的課程教學實踐體系；以就業(yè)為導向，創(chuàng)設“校企實習車間——培訓車間——實訓車間——校企實習車間”循環(huán)流水學習車間環(huán)境，加強學生對理論知識的理解，訓練學生對電路的運用能力，從而提高學生實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。下面將從教學整體分析、教學實施流程、教學實施成效、教學特色與創(chuàng)新四方面探究項目“簡易助聽器的制作與調試”的教學設計。
（一）教學整體分析
1.融入生活教育，重構教學內容
本單元就以關愛有聽力障礙老人的需求為主題，引導學生為愛傳聲，助聽世界，圍繞簡易助聽器的制作與調試展開教學，共分16課時完成。教學過程以解決助聽器電路的實際問題為主線重新梳理教材內容，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
2.分類調研，明晰學生學情
本課程的學習對象是中職通信專業(yè)一年級學生，平均年齡為16歲，通過訪談、在線問卷等方式調研分析，我們比較具體地了解了學生的情況。學生從初中開始已經接觸電路的知識，在職業(yè)體驗中對趣味小電路功能探究有極大的興趣；但整體來說，學生對電路的分析缺乏方法，部分學生對電路學習有畏懼心理。
表1 學情調研結果及相應措施
3.對標崗證，確定教學目標和重難點
基于課程標準、教學內容和學情分析，結合崗位能力分析和職業(yè)技能標準等，確定教學目標和重難點。
表2教學目標
4.以學定教，制定教學策略
（1）情境創(chuàng)設，情感升華涵養(yǎng)企業(yè)文化
學生在養(yǎng)老院志愿服務，產生要制作助聽器幫助老人的意愿；在獨立電路學習中，創(chuàng)設電路醫(yī)生探究情境，構建工程師學習方法和思維方式；在電路的制作與調試中，依托學校合作企業(yè)、電子工作室，崗位模擬企業(yè)情境，感受企業(yè)文化，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)；電路制作成功后，再回到養(yǎng)老院生活情境中，助聽器贈送給有需要的人，讓知識與技能學有所用。
（2）以學生為中心，問題導向建構認知路徑
課堂以學生自己生活發(fā)現(xiàn)和電路調試中的現(xiàn)象為起點，提供分析問題、解決問題的活動空間。以任務驅動、問題導向的教學方法，引導學生借助Multisim仿真小組合作探究學習，逐步建構探究型課堂認知路徑，不斷探索新知，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。
（3）精準定位，小步子教學落實任務實施
遵循學生認知規(guī)律，學習任務有機分解，由易到難，運用小步子教學方法，由淺入深，啟發(fā)學生思考，逐步落實任務的實施，在小目標的成功體驗中激發(fā)學習動力。
（二）教學實施流程
1.單元教學實施路徑
單元教學以簡易助聽器電路的優(yōu)化過程為主線：“認識助聽器→穩(wěn)定Q點→提高帶負載能力→擴大放大能力→優(yōu)化性能→制作助聽器→調試助聽器”，在問題的解決過程中掌握電路的識讀、分析和應用能力。
2.課堂教學實施步驟
教學設計關注學生發(fā)展、堅持學用貫通、促進知行合一、培養(yǎng)學生能力。教學過程依托“學習通”教學平臺，推動“線上—線下、課內—課外、理論—實踐”的資源整合和系統(tǒng)化學習，進行“五環(huán)教學法”的探索與實踐。這既順應碎片化學習時代的要求，也為新冠肺炎疫情期間的線上學習提供有力支持。
（1）課前：線上平臺啟思，激發(fā)動力促學
思： 依托教學平臺，通過回看已學電路的制作和測試視頻，發(fā)現(xiàn)測試中的問題，思索現(xiàn)象的本質；通過課前測試，在溫習舊知中思考現(xiàn)象原因；通過微課、引導文、交流討論等進行預習，帶著對方案的思考進入課堂，激發(fā)學生“我要學”的學習自覺性、積極性。
（2）課中：線上線下結合，理實一體生智
設：結合生活實際及電路調試中出現(xiàn)的現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境和“電路醫(yī)生”引導、企業(yè)生產線崗位模擬等探究情境。
探： 課堂探究學習中，任務有效分解，小步子教學，“二維碼”碎片資源輔助，以“合作探究→分享經驗→闖關助學”形成循環(huán)實施，逐步達成子任務學習目標。
任務一,由教師“帶著學”。從“識放大器→識電路組成→識Q點”三個層面對電路進行初步認識，從“動態(tài)分析→原理剖析→失真辨析”三個層面對電路進一步分析，著重培養(yǎng)識圖能力。
任務二、三、四,由學生“合作學”。借助仿真、實物測試、專家訪談等手段，在“電路醫(yī)生”的引導下完成“原因→方案→原理”（未完，下一頁）
|