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地方師范院校實踐教學改革探索
（作者未知） 2009/7/11
摘要：文章分析了地方師范院校實踐教學過程中幾個重要環(huán)節(jié)存在的問題，探討了地方師范院校實踐教學改革之路。
關(guān)鍵詞：師范院校；實踐教學；教學改革
隨著我國的高等教育進入大眾化發(fā)展階段，如今的地方師范院校明顯具有時代的特色。許多地方師范院校已經(jīng)不再是以單一的師范專業(yè)為辦學方向，不少學校非師范專業(yè)已經(jīng)在40%以上。因此，地方師范院校的畢業(yè)生質(zhì)量越來越受到關(guān)注和重視，實踐教學作為高等教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，它實施效果的好壞直接影響地方師范院校畢業(yè)生的質(zhì)量。因此，實踐教學是學校教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它包含了實驗、實習、課程設(shè)計（學年論文）、畢業(yè)設(shè)計（論文）等重要環(huán)節(jié)，它對于教師在知識傳授、學生在知識接收方面都起到了至關(guān)重要的作用。如何適應就業(yè)市場的新形勢，深化實踐教學改革，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，拓寬學生的就業(yè)途徑已經(jīng)成為高校教育管理者亟待研究和解決的問題。本文認為地方師范院校的實踐教學在引導學生學習新知識并且將其之實踐驗證的過程中，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和素養(yǎng)起到了不可忽視的作用。但當前地方師范院校在實踐教學方面仍存在著不足，不利于學生對理論知識及實踐的掌握。
一、當前地方師范院校實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題
長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響，往往重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，這直接導致地方師范院校在實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)中存在不少問題。這些問題的出現(xiàn)影響了師范院校畢業(yè)生的質(zhì)量，學生畢業(yè)后難以適應市場需求，難以適應崗位的需要。
（一）實驗教學環(huán)節(jié)中存在的問題
實驗教學環(huán)節(jié)對于非文科類專業(yè)來說必不可少，但是當前地方師范院校的實驗課程多是安排的附屬于理論課教學，學生進行的是簡單的驗證性、重復性、求證性的步驟，這是從中學實驗課延續(xù)過來的模式，學生對于課本上已有的步驟安排、實驗目的、實驗結(jié)果等都很清楚明白，幾乎沒什么好奇心，這非但不利于培養(yǎng)學生包括科研能力在內(nèi)的多種實踐能力，而且會使這一階段的實踐性教學失去原有的意義，浪費了學生的時間和老師的精力。雖然畢業(yè)實習在一定程度上可以彌補教學實習存在的“功能性”缺陷，但由于沿襲多年的畢業(yè)實習時間通常都安排在第四學年的上學期，這個安排過遲，已經(jīng)不能適應高等教育改革與發(fā)展的要求，影響畢業(yè)實習的實際效果。
（二）課程設(shè)計環(huán)節(jié)中存在的問題
由于每個學生都有各自不同的文化背景，有自己獨特的選擇，而地方師范院校課程設(shè)計方面存在著命題單一、陳舊的情況，如此一來，學生做課程設(shè)計存在著應付得分的現(xiàn)象，老師在輔導過程中也沒有投入多大的熱情，在修改、指導等方面所下的功夫也不夠，存在只要給學生學分、完成教學任務就好的現(xiàn)象。因此，這種千篇一律、千人一面的教學模式不能很好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和積極性，必然不適應以人為本的教學理念。
（三）實習教學環(huán)節(jié)存在的問題
在實習過程中獲得經(jīng)驗，能讓自己未來的工作能更加順利，地方師范院校的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習現(xiàn)在是越來越受到學校和學生的重視，但其效果似乎不盡人意。首先，在實習方式上，大多數(shù)地方師范院校都是與市（縣）級中學合作作為實習帶課老師，但是在實際工作中學生往往因為準備不足，缺乏團隊協(xié)作精神而難以達到預期的實習目的。其次，在內(nèi)容上，學生缺少經(jīng)驗，經(jīng)常是照搬教科書，實習教學的內(nèi)容單一。再次，由于觀念的缺失，管理的封閉和經(jīng)費的短缺，有些地方師范院校尚未建立完善的實習基地，學生缺少鍛煉機會，而有的學生甚至不得不花費精力自己尋找實習單位，這樣實習內(nèi)容和實習計劃不能很好地完成。
（四）畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)存在的問題
首先，畢業(yè)設(shè)計可供學生選擇的題目少，很多年輕的指導老師本身都是從非師范高校畢業(yè)的，可能并沒有參加過教學實習，因此題目多是根據(jù)指導老師申請的科研項目或試驗項目來擬定的，沒有很好地結(jié)合中學授課、管理過程；其次，同一老師往往指導很多名學生，根本沒有足夠的精力去指導每一個學生和輔導每一個學生在畢業(yè)設(shè)計過程中所遇到的問題，其結(jié)果必然導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑。另外，老師研究的題目范疇也比較單一，創(chuàng)新性不強，學生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容必然大同小異，有的學生甚至會抄襲同一組學生的成果。其結(jié)果必然導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑，學生的能力也得不到鍛煉和提高。
二、師范院校實踐教學改革策略
實踐教學深刻地體現(xiàn)著一種教育指導思想，實踐教學環(huán)節(jié)對于鞏固理論教學成果、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和開拓精神具有不可替代的重要作用。那么，針對地方師范院校的特殊性和現(xiàn)狀，如何對實踐教學進行改革呢？
（一）樹立以人為本的觀念，改革現(xiàn)有的教學方式和教學手段 <（未完，下一頁）
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