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地方師范院校實(shí)踐教學(xué)改革探索
（作者未知） 2009/7/11
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學(xué)生是教學(xué)中的主體，是教育服務(wù)的對象，地方師范院校的培養(yǎng)模式不能僅僅滿足于培養(yǎng)專門的教師，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的利益出發(fā)，以人為本，適應(yīng)社會日新月異的發(fā)展對師范生提出的新要求，滿足不同層次學(xué)生的不同要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在實(shí)踐中不斷整合知識、掌握技能、探索解決問題的新方法、獲取信息的新途徑。因此，地方師范院校必須在教學(xué)方式和手段上進(jìn)行大膽改革。
從整體教學(xué)方式來看，要把學(xué)生的培養(yǎng)看作是一個系統(tǒng)工程。除針對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的專業(yè)技能培訓(xùn)之外，還必須對學(xué)生加強(qiáng)通識教育，以獲得多學(xué)科的滲透、人文和科學(xué)知識的融合、藝術(shù)細(xì)胞和良好心理素質(zhì)的形成。同時，還要通過組織各種豐富多彩的社團(tuán)活動來發(fā)掘、鍛煉學(xué)生各方面的能力；通過大量的社會實(shí)踐來提高學(xué)生的應(yīng)變能力和獨(dú)立解決問題的能力。地方師范學(xué)院應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。
從教學(xué)手段來看，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化，一切以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便為前提。從課堂教學(xué)看，可根據(jù)課程的實(shí)際情況，采取自學(xué)、討論、講授等不同的方法，包括考試的方法也可以改革，甚至可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上一對一的答題。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理
加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理包括對實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個方面的全程管理。
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)注重層次遞進(jìn)，這一環(huán)節(jié)在師范院校主要是針對非文科類學(xué)生，應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)著重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以配合促進(jìn)相關(guān)能力的發(fā)展。需要注意的是不同年級的學(xué)生，其側(cè)重點(diǎn)也不一樣，低年級的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，著重進(jìn)行基本知識、基本操作、基本技能的訓(xùn)練；中年級的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)原理、方法和技能的領(lǐng)悟；高年級的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主進(jìn)行綜合性研究性實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)既能學(xué)習(xí)到必需的基礎(chǔ)知識，又能充分發(fā)揮主觀能動性來設(shè)計(jì)、運(yùn)作實(shí)驗(yàn)，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是師范學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的良好載體和練筆機(jī)會，通常是以課程論文的形式呈現(xiàn)，但是很容易忽視。指導(dǎo)老師應(yīng)該充分認(rèn)識其重要性，把它與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，引起學(xué)生的足夠重視并能投入必要精力。
實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以說是師范院校課程體系的重要支柱，地方師范院校必須在現(xiàn)代教育觀念的指引下不斷完善教育實(shí)習(xí)制度。首先，教育自身的師范性決定了教師言傳身教的責(zé)任，師范院校教師的言行舉止對師范生獻(xiàn)身教育思想的形成極為顯著，因此必須提高師范院校師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，保證師范生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量、強(qiáng)化師范生教育專業(yè)化意識。其次，適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)的時間，確保每個實(shí)習(xí)生都能得到充分的指導(dǎo)和實(shí)踐，以一名教師的心態(tài)真正融入實(shí)習(xí)課堂，使教育實(shí)習(xí)質(zhì)量達(dá)到一個新臺階，真正鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不是為了應(yīng)付畢業(yè)而做的，而是學(xué)生幾年大學(xué)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。師范院校有其特殊性，在研究選題方面最好強(qiáng)調(diào)其師范性，所以選題可以咨詢個中小學(xué)從事教育第一線的老師，邀請他們作為客座教授，來共同指導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)一開始就能與將來所從事的工作實(shí)際相結(jié)合。這樣既可擴(kuò)大選題的范圍增加選題的新鮮度，也可以促進(jìn)與地方中小學(xué)的聯(lián)系，幫助建立長久關(guān)系的實(shí)習(xí)基地。
（三）完善學(xué)科教育，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)
專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)性與師范性兼?zhèn)�，師范生除了具備教育教學(xué)和科研能力外，還要具有組織管理能力、人際關(guān)系能力、自律能力、批判反思與自我發(fā)展能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力以及自如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，等等。因此必須對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
一方面要立足于學(xué)科發(fā)展的前沿重新審視基礎(chǔ)教育中的概念、規(guī)律和理論，對其進(jìn)行合理的取舍、有機(jī)的整合，使師范教育中學(xué)科專業(yè)知識能更恰當(dāng)?shù)胤从超F(xiàn)代科技發(fā)展的成就和風(fēng)貌，增強(qiáng)師范生教書育人的崇高信念、樹立牢固的專業(yè)思想。
另一方面，不同的學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，因而在思維方式和教學(xué)方法上也大不相同。隨著素質(zhì)教育的逐步深入，師范類學(xué)生已不能再限于舊的“教材教法”，必須在現(xiàn)代教育理論的指引下不斷拓寬自己的審視視角，多層次、全方位地尋求新的研究途徑，改變學(xué)科教育理論不受重視的觀念，將師范專業(yè)所具有的特點(diǎn)與要求滲透和融合到教育的全過程。
因此，有必要對師范院�，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到專業(yè)與學(xué)科教育并重，提高師范性課程在整個課程結(jié)構(gòu)中的比重，形成完善的師范教育課程體系。
（四）加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用
在新的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，教師開展教育教學(xué)活動的方式和過程都從根本上發(fā)生了變化，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是加快教師專業(yè)化進(jìn)程的動力。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于教師自身素質(zhì)的提高，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活運(yùn)用符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合教育自身發(fā)展的規(guī)律。它的運(yùn)用可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)（未完，下一頁）
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