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數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程考試方式改革探討
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/11
摘要：文章通過剖析高校本科課程考試方式存在的主要問題和弊端，在借鑒其他先進(jìn)國家大學(xué)考試方式方法的基礎(chǔ)上，對“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”課程進(jìn)行改革實(shí)踐的同時設(shè)計(jì)了幾種特色的考試方式，力圖在高校本科考試方式的探索上有所進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高校本科；考試方式；改革；數(shù)據(jù)庫
課程考試是高校本科教育工作中的重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段。而考試方式又是考試技術(shù)環(huán)節(jié)中的重要問題。面對當(dāng)前本科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、考場上的紀(jì)律情況、畢業(yè)生的就業(yè)及工作狀況，作為本科教師不得不深思：我們的考試方式是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否能促進(jìn)適合知識經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？科學(xué)合理的考試方式能夠引導(dǎo)學(xué)生并及時糾正學(xué)習(xí)方向上的偏差，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。如果考試方式不當(dāng)，一方面會助長高校教育中的某些不良風(fēng)氣，另一方面會挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、現(xiàn)行高校本科課程考試方式存在的主要問題
目前高校本科大多數(shù)課程的考試方式采取課程結(jié)束后的一次性閉卷形式。盡管各種開卷、論文、實(shí)際操作、大型作業(yè)等考試方式越來越多，但所占比例仍不夠大，且多限于選修性質(zhì)的課程。閉卷考試考題比較單一，客觀題較多，而論述、分析等主觀題較少，理論性知識多，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，難以對學(xué)生的分析能力、操作能力、創(chuàng)新思維等進(jìn)行培養(yǎng)和評價。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）考試目的存在誤區(qū)
考試是高校檢查效果、評價教學(xué)質(zhì)量、評定學(xué)生成績和反饋教學(xué)信息的重要手段之一。然而大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)完了自己所教的課程，應(yīng)該給個結(jié)論，因而考試僅僅是為了給學(xué)生學(xué)了某門課程下個結(jié)論而已；對于學(xué)生來說，考試就是為了得到較高的分?jǐn)?shù)，取得學(xué)分，獲得獎、助學(xué)金、優(yōu)先入黨、謀取文憑與學(xué)位。因此沒能對課程進(jìn)行全面分析，尤其缺乏對學(xué)生知識掌握情況，能力形成情況的了解。教師則是在改完試卷得出分?jǐn)?shù)，即認(rèn)為課程結(jié)束，教學(xué)任務(wù)完成，很少有人對考試結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析、做出評鑒，并及時反饋給學(xué)生。學(xué)生則是為了考試而學(xué)習(xí)，每天“讀死書”。這種墨守成規(guī)、不善思考、滿足書本、不敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，與時代所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神是相背離的。
（二）考試方式單一
目前我國大部分高校本科都存在著考試方式比較單一，主要表現(xiàn)在現(xiàn)行考試習(xí)慣于一次性閉卷考試，很少能充分利用多種考試手段。嚴(yán)重存在著閉卷多，開卷少；筆試多、口試、答辯方式少，理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考查少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少。此考試的弊端在于偶然性大，不能客觀、全面的反映學(xué)生的真實(shí)水平，不僅對教學(xué)起不到應(yīng)有的積極作用，相反會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展。然而高校教育培養(yǎng)的是復(fù)合型、實(shí)踐性的高級人才，除了要求學(xué)生掌握必備的理論知識外，更側(cè)重于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）考試內(nèi)容重知識輕能力
在很多課程的試題中，考試內(nèi)容基本上是教科書上有的、教師講過的，且要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案做題，很少有自由發(fā)揮的機(jī)會�？荚嚽皩W(xué)生要求教師劃重點(diǎn)、劃考試范圍已經(jīng)是司空見慣的事。試卷上很少有要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識解決實(shí)際問題的試題，忽視了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。重記憶輕創(chuàng)新，也就是說學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在死記硬背上，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。逐漸形成了“接受-復(fù)制性思維”，遏制了“創(chuàng)造-發(fā)散性思維”。
（四）重考試結(jié)果
現(xiàn)在的考試在很多時候都是“一錘定音”，只根據(jù)學(xué)生的期末成績便對其進(jìn)行評價。這是極不利于學(xué)生成長的，在一定程度上也會增加學(xué)生的惰性和一部分學(xué)生的心理不平衡。
（五）考試分析反饋不夠
期末考試面臨寒暑假，多數(shù)教師把試卷改出來登錄了成績就算了事，有的教師即使做了試卷分析，也只是按規(guī)定統(tǒng)計(jì)及格率，排分?jǐn)?shù)段等膚淺應(yīng)付。真正使教研組的老師能認(rèn)真坐下來，組織分析研究試卷，確定考試的難易度、靈活度、開放度、學(xué)生的掌握度以及對知識的延伸度等很少。這樣，考試對教學(xué)的反饋促進(jìn)功能就發(fā)揮不出來。
二、其他先進(jìn)國家大學(xué)考試方式的借鑒
在國外，大學(xué)考試的形式至少在二十多種以上，如無人監(jiān)考考試、論文、開卷考試、階段測試、試驗(yàn)和實(shí)地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學(xué)評價、圖片演示、設(shè)計(jì)、制圖或模型、個人研究項(xiàng)目、小組研究項(xiàng)目、自評、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的評價、資料分析、書評、圖書館運(yùn)用評估項(xiàng)目、課堂表現(xiàn)、作文、實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。
美國大學(xué)的課程很少統(tǒng)考，多是由專業(yè)教師根據(jù)既定的教學(xué)進(jìn)程和要求，自行組織考核。考核方式呈現(xiàn)多樣化，尤其注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。澳洲大學(xué)的學(xué)生考核模式可以概括為“以平時成績?yōu)橹鳎?b>（未完，下一頁）
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