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淺談五年制高職文化基礎(chǔ)課課程改革
（作者未知） 2009/7/12
[摘要]從五年制高職院校培養(yǎng)人才的目標出發(fā)；闡述了五年制高職文化基礎(chǔ)課課程改革中教育觀念的改變，教育內(nèi)容和教學(xué)策略的革新，課程改革的程序和基本內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞]五年制 高職教育觀念 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)策略
五年制高職涵蓋了普通高中階段和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個學(xué)習(xí)階段，既有別于“學(xué)科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業(yè)教育。它以“能力為本位”，以“綜合素質(zhì)”提高為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。五年制高職教育實施的是初中后的職業(yè)教育，針對教育對象的特點，加強其基礎(chǔ)文化、人文精神諸方面的教育是必要的，這主要由課程設(shè)置中的文化基礎(chǔ)課來實現(xiàn)。近年來，由于擴招等眾所周知的原因，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生素質(zhì)普遍降低，文化課的教學(xué)走上了迷惘之路，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)文化課的熱情、興趣、動力，視其為耗費時日，甚至課堂上出現(xiàn)師生關(guān)系緊張現(xiàn)象。改變這種現(xiàn)狀的出路就在于加大文化課課程改革的步伐，依據(jù)文化課教學(xué)“實用、夠用”的原則，確立質(zhì)量、效益和發(fā)展三位一體的課程目標，凸顯其基礎(chǔ)性、實用性和服務(wù)于專業(yè)教育的課程功能。
(一)課程改革的要素
1．教育觀念的轉(zhuǎn)變。高職文化基礎(chǔ)課程改革要有新意，有特色，能體現(xiàn)服務(wù)于新世紀社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展，體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的需要，在教育觀念上必須實現(xiàn)四個“轉(zhuǎn)變”：
(1)人才觀的轉(zhuǎn)變。社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要各種類型、各種層次人才，高職院校要培養(yǎng)文化基礎(chǔ)底子厚，既有一定的理論修養(yǎng)，又有較強的動手能力，能夠適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的人。
(2)教育觀的轉(zhuǎn)變。長期以來，在“知識本位”思想指導(dǎo)下，高職文化基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排片面強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性，已越來越不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人才的客觀要求�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)高度綜合化、復(fù)合化的趨勢，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的在于實際應(yīng)用，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，應(yīng)以“能力本位”的思想指導(dǎo)課程設(shè)計和開發(fā)。
(3)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。應(yīng)該將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促使學(xué)生“要學(xué)、會學(xué)”，形成學(xué)生主體教師主導(dǎo)的局面。
(4)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。高職教育不同于普通大學(xué)教育，其培養(yǎng)目標、課程標準、教學(xué)模式、評價方式等均有自身的獨特要求，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課之外，還有60％左右的時間要學(xué)習(xí)專業(yè)課和加強實踐能力訓(xùn)練，因此，高職文化基礎(chǔ)課不應(yīng)該也沒有可能用普通高中的質(zhì)量標準來衡量。此外，隨著各級各類教育普及程度的逐年提高，我們也應(yīng)當(dāng)用一種新眼光和新標準來審視“精英教育”、“大眾教育”、“普及教育”等不同發(fā)展階段教育(包括職業(yè)教育)的質(zhì)量，實事求是地確定質(zhì)量評價標準。
2．教學(xué)內(nèi)容的革新。
(1)教學(xué)內(nèi)容的實用性、時代性與生活性。各類課程都要增加新知識、新技術(shù)、新工藝、新信息，能力訓(xùn)練的范圍要拓寬。在改革舊課程體系、開發(fā)新課程體系時，應(yīng)強調(diào)課程的針對性，克服課程存在的內(nèi)容太多、程度偏深、陳舊落后、脫離實際的弊病，切切實實做到為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)。同時課程內(nèi)容應(yīng)貼近生活，貼近社會，充分挖掘社會生活實踐的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生強烈的社會責(zé)任感以及解決生活問題和社會問題的能力。
(2)教學(xué)內(nèi)容的輔助性。教學(xué)內(nèi)容在凸現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時，還要實現(xiàn)基礎(chǔ)文化課和專業(yè)課的對接，如數(shù)學(xué)課和制圖課的對接，物理課與電氣類、機械類課程的對接，化學(xué)課與金屬材料課的對接等。在安排課程計劃時，可以根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)及具體的教學(xué)時段。如機電專業(yè)目前定的培訓(xùn)調(diào)子是以電為主的，那物理教學(xué)就可以打破課本的知識編排順序，先教電學(xué)部分，再教力學(xué)部分；還可以考慮電學(xué)部分安排多一些，力學(xué)部分少一些。同樣，鉗工專業(yè)，可以考慮力學(xué)部分課時多一些，電學(xué)部分少一些。再如就數(shù)學(xué)課和它的上游課程制圖課對接而言，數(shù)學(xué)教材中的平面幾何、立體幾何、三角函數(shù)部分的知識，就應(yīng)當(dāng)作為重點來講。在目前實行專業(yè)一體化的教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)只看到專業(yè)課與實習(xí)課、工藝課與實習(xí)課的專業(yè)一體化，還要看到文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的專業(yè)一體化要求。
(3)課程內(nèi)容的模塊化。要根據(jù)五年制高職教育文化基礎(chǔ)課程標準的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校實際、專業(yè)實際和學(xué)生實際，發(fā)揮文化課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性等綜合功能，精心設(shè)計不同學(xué)分、彈性化、可選擇性的文化基礎(chǔ)課程模塊，為專業(yè)教學(xué)、學(xué)生個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供有效服務(wù)。在模塊內(nèi)容教學(xué)過程中，要貫徹因材施教原則，積極實施分層教學(xué)，努力體現(xiàn)職業(yè)教育特色。根據(jù)不同專業(yè)以及學(xué)習(xí)者不同興趣、個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，選擇不同模塊內(nèi)容，并不斷改進教學(xué)方式，指導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不斷改進學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使學(xué)習(xí)者想學(xué)（未完，下一頁）
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