|
《人體機(jī)能學(xué)》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
（作者未知） 2009/7/12
[摘要]我們?cè)谌梭w機(jī)能學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等三個(gè)方面進(jìn)行了一些新的嘗試，取得初步成效。首先我們把《生理學(xué)》和《生物化學(xué)》課程內(nèi)容的整合重構(gòu)作為教學(xué)方式改革的前奏曲。其次，為探尋適合《人體機(jī)能學(xué)》教學(xué)的最佳方式，我們?cè)囆辛艘詥栴}為中心(P B L)的啟發(fā)式課堂教學(xué)法。第三，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)作用，徹底改變了《人體機(jī)能學(xué)》教學(xué)面貌。
[關(guān)鍵詞]人體機(jī)能學(xué) 教學(xué)改革 探索 實(shí)踐
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)及醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，對(duì)人體功能的研究已從整體水平向組織器官水平及細(xì)胞分子水平深入，對(duì)《人體機(jī)能學(xué)》教學(xué)科研任務(wù)提出了更高的要求。因此改革《人體機(jī)能學(xué)》傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法已是勢(shì)在必行，我們?cè)谝韵聨讉�(gè)方面進(jìn)行了新的嘗試。
(一)對(duì)《生理學(xué)》和《生物化學(xué)》課程內(nèi)容整合重構(gòu)，是教學(xué)方式改革的前奏曲
在過去幾十年的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，《生理學(xué)》和《生物化學(xué)》這兩門課程一直是分開講授。它所暴露出來一些問題：其一，《生理學(xué)》和《生物化學(xué)》都是研究人體生命活動(dòng)的科學(xué)，在某些內(nèi)容上相互聯(lián)系非常緊密，分開教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能形成一個(gè)整體印象。例如《生理學(xué)》中“排泄”一章，主要講解尿的生成過程及調(diào)節(jié)，機(jī)體通過生成尿液來排泄機(jī)體內(nèi)的代謝產(chǎn)物，維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，包括機(jī)體水、電解質(zhì)平衡和酸堿平衡。在《生物化學(xué)》中，也有專門的章節(jié)介紹水，電解質(zhì)代謝和酸堿平衡。兩個(gè)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。如果分開學(xué)習(xí)，就使這個(gè)生命活動(dòng)過程被人為的裂解開來，不利于學(xué)生對(duì)機(jī)體正常功能的理解；其二，《生理學(xué)》和《生物化學(xué)》中有的內(nèi)容重疊。如《生理學(xué)》中“呼吸”章節(jié)介紹的“氣體在血液中的運(yùn)輸”與生物化學(xué)中介紹的“血紅蛋白的功能”，二者在核心內(nèi)容上是重復(fù)的，在分開教學(xué)過程中往往出現(xiàn)兩門課的主講老師以為這部分內(nèi)容對(duì)方講了，結(jié)果是誰都沒有講。其三，由于教學(xué)時(shí)數(shù)大幅度削減，分開教學(xué)完成不了教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。為了改變這種狀況，我們?cè)诔浞终撟C的基礎(chǔ)上把《生理學(xué)》和《生物化學(xué)》這兩門課程進(jìn)行了整合，重構(gòu)整合后的《人體機(jī)能學(xué)》教學(xué)具有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：①《生理學(xué)》探討生命活動(dòng)的規(guī)律和調(diào)節(jié)機(jī)制，《生物化學(xué)》探討生命物質(zhì)基礎(chǔ)和化學(xué)變化，二者研究對(duì)象是相同、最終目標(biāo)一致，將其重構(gòu)整合符合其內(nèi)在邏輯，也體現(xiàn)了新課程體系刪繁就簡(jiǎn)、去重取要的構(gòu)建原則。另一方面，有些生理學(xué)內(nèi)容已發(fā)展到分子水平，必須從分子角度去探討其規(guī)律和發(fā)生機(jī)制；而況，一切生命活動(dòng)都是生理和生化過程相互伴隨而進(jìn)行著，因此將二者重構(gòu)整合更貼近自然，符合科學(xué)規(guī)律；②淡化了學(xué)科界限，強(qiáng)化了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的完整性、實(shí)用性；③克服傳統(tǒng)的高等專科教育分科過細(xì)、內(nèi)容重復(fù)過多的弊病。經(jīng)重構(gòu)整合的《人體機(jī)能學(xué)》在內(nèi)容上就有“精、新、簡(jiǎn)”的特點(diǎn)。
(二)采用以問題為中心(P B L)的啟發(fā)式課堂教學(xué)法
為探尋適合《人體機(jī)能學(xué)》教學(xué)的最佳方式，我們?cè)囍菩蠵 B L教學(xué)法。其教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生獲得基本知識(shí)體系；提高分析和處理問題時(shí)有效應(yīng)用知識(shí)的能力；增強(qiáng)獲取新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)外延，具備解決可能面臨的新問題的能力。并結(jié)合《人體機(jī)能學(xué)》課程內(nèi)容特點(diǎn)，制定了切實(shí)可行的實(shí)施方法：
1.認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好講義。
傳統(tǒng)教學(xué)中的“備課”，只是備教材，做得更好一點(diǎn)是把構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)教學(xué)文件，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材都通讀弄懂。其實(shí)，僅此遠(yuǎn)不是真正意義上的備課，尤其是“以能力為本”的高職教育，不能這樣備課。對(duì)于重構(gòu)整合后的新課程《人體機(jī)能學(xué)》更不能如此。我們說的“備課”必須具有這樣“三備”：一是備學(xué)生。學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)怎樣？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的興趣怎樣？學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的有利條件與困難有哪些？作為主講教師，你必須調(diào)查在前，了然于胸。二是備自己，亦即自省。自己的相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐技能儲(chǔ)備是否到位？對(duì)新信息的采集、整理是否夠用？提問的方式、方法，提問的層次與坡度設(shè)計(jì)是否成竹在胸？對(duì)提問中的突發(fā)事變，是否具有2～3個(gè)處理預(yù)案？三是備教材。由于是重構(gòu)整合的新教材，既要知其然，更要知其所以然。這“三備”是寫講義的基礎(chǔ)。但是，適用以問題為中心的啟發(fā)式教學(xué)方法的《人體機(jī)能學(xué)》講義，必須拋棄傳統(tǒng)的寫法，它不離開教材，卻不能抄錄教材；它訴諸問答形式，但卻不是平常的做答案，答案在教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)之中，由學(xué)生自己去獲取，那么講義的重點(diǎn)在于問題的選擇與編輯，在于如何啟發(fā)，如何引導(dǎo)的構(gòu)想，在于調(diào)理學(xué)生面對(duì)問題的思路。2.發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
實(shí)施以問題為中心的啟發(fā)式教學(xué)，最重要的工作是要發(fā)揮好學(xué)生主體能動(dòng)性，真正把學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)主體。根據(jù)我們的實(shí)踐，主要作法有這樣兩點(diǎn)：一是巧妙地引人入勝。圍繞基本概念及重點(diǎn)內(nèi)容首先設(shè)計(jì)并提出幾個(gè)十分普遍而又易被忽視的問題，以激活學(xué)（未完，下一頁）
|