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新課程改革中對(duì)電子技術(shù)教學(xué)的探討
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
[摘要]《電子技術(shù)》課程作為電專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課之一，其傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在新課程改革思想的指導(dǎo)下，從該課程教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)教育教學(xué)基本原則的要求出發(fā)，正確把握教學(xué)內(nèi)容的量與度，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，積極采用多媒體教學(xué)技術(shù)。在改革中對(duì)課程如何設(shè)置，如何定位，是我們目前面臨的一個(gè)重要問題。本文就以上提出的問題作了簡要分析和探討。
[關(guān)鍵詞]電子技術(shù) 課程改革 課程定位 課程設(shè)置 教學(xué)策略
電子技術(shù)課程是職業(yè)學(xué)校電專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，新器件、新技術(shù)、高科技的電子產(chǎn)品層出不窮。作為電子技術(shù)課的教師，如何適應(yīng)新的形勢，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論，掌握技術(shù)，是我們在課程改革過程中所要面臨和研究的重要課題。
教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)條件三個(gè)基本要素構(gòu)成的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，包括對(duì)課程如何設(shè)置，如何定位，如何制定教學(xué)策略等。
(一)課程定位
課程定位，就是確立課程的性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。首先，我們要了解教學(xué)的主體是學(xué)生。目前，由于國家教育形勢的影響，我們的教育對(duì)象的基礎(chǔ)與水平比較低，這一點(diǎn)必須正視，如果不能正確對(duì)待這一點(diǎn)，將學(xué)生的基礎(chǔ)與水平估計(jì)過高，無異于拔苗助長；如估計(jì)過低，則造成教育的浪費(fèi)。正確估計(jì)學(xué)生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。
其次要明確教育和培養(yǎng)層次。在當(dāng)前的社會(huì)形勢下，特別是用人制度不健全，人才高消費(fèi)的形勢下，我們必須明確：職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才。既然培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，那么在理論上就不要作過高的要求，改革過去單純的只注重理論知識(shí)上的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性的弊端，從應(yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。
（二）課程設(shè)置
依課程定位分析來看，教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)定位在“雙基”上�；A(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。電子技術(shù)課程，我覺得應(yīng)采用“基本要求”＋“較高要求”的雙軌教學(xué)要求比較合適�；疽罅⒆汶p基，使學(xué)生掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本思想和基本方法，進(jìn)而形成基本技能。在“基本要求”的基礎(chǔ)上，“較高要求”要求學(xué)生學(xué)以致用，能夠解決日常生活學(xué)習(xí)中的小問題，同時(shí)有效兼顧繼續(xù)深造的學(xué)生的要求。
教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何一門課程都不是孤立的。電子技術(shù)課需要物理課和電工基礎(chǔ)課為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這兩門課學(xué)習(xí)的好與差直接關(guān)系到電子技術(shù)學(xué)習(xí)的易與難；同時(shí)這門課程也為后續(xù)課程如電力拖動(dòng)、繼電保護(hù)、低壓電器等課程打基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)策略
教學(xué)改革的核心是教學(xué)策略的改革，教學(xué)策略要體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生頭腦當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，難以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重理論知識(shí)的教學(xué)，使用的教材跟不上電子技術(shù)的發(fā)展，采用按部就班的教學(xué)模式，力求對(duì)教材講細(xì)講透；注重從元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理特性曲線等進(jìn)行反復(fù)講解。為了改變這種狀況，形成“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以教學(xué)為主線”的教學(xué)模式。教師要從思想上真正認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育觀念的陳舊、落后，認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新的重要性和緊迫性。電子技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在黑板上講實(shí)驗(yàn)，根本達(dá)不到預(yù)期效果。
職校畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是一線工人，而且學(xué)制大多以三年為主。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、就業(yè)崗位和學(xué)習(xí)時(shí)間，都要求降低理論教學(xué)難度。因此，應(yīng)大幅度減少課堂的講授時(shí)間，對(duì)教材中的難點(diǎn)進(jìn)行刪減，刪除應(yīng)用極少的元件及電路；減少元件內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部工作原理及較難理解的波形分析。電子技術(shù)的許多概念和原理是比較抽象的，有些現(xiàn)象在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中也是無法展示的，所以僅靠形象、表象和想象對(duì)初學(xué)者來說是不容易理解和掌握的。當(dāng)遇到課堂和實(shí)驗(yàn)中都難以解釋的一些抽象問題時(shí)，不妨采用多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)中圖文并茂、綜合處理功能，可以使每一個(gè)枯燥無味的理論知識(shí)都變成演示實(shí)驗(yàn)。在講解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生有選擇性加以演示比較，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。
在理論教學(xué)中，始終要理論聯(lián)系實(shí)際，用生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，通過演示性實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發(fā)式、理論和實(shí)際相互滲透式的學(xué)習(xí)方法，采取在實(shí)踐中講解理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)模式。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在理論課教學(xué)中要密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有意識(shí)地把相關(guān)概念、方法步驟講清楚，教師在提出一些疑問，讓同學(xué)們帶到（未完，下一頁）
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