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產(chǎn)教融合背景下高職“課程思政”模式的研究與實(shí)踐
沙印 張良 周宏雷 2023/6/20 19:48:29
（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇省 江陰市 214400）
摘要：在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)工作全面鋪開的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化也呈現(xiàn)出高速增長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，整個(gè)社會(huì)對(duì)各類型技能人才的需求變得越發(fā)迫切，同時(shí)也對(duì)人才的素養(yǎng)提出了更高要求，這使得傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式重技能、輕德育的弊端逐漸顯露。為確保高職人才在能力、素養(yǎng)及思想上達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以產(chǎn)教融合、政校企多元協(xié)作為基礎(chǔ)進(jìn)行的高職“課程思政”模式研究實(shí)踐工作開始進(jìn)入高職院校的視野，令高職院校著眼于如何有效培養(yǎng)高素養(yǎng)型技術(shù)技能人才，在專業(yè)教育教學(xué)過程中發(fā)揮立德樹人功能。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；政校企協(xié)作；課程思政；立德樹人
引言：植根于高職院校與政府、企業(yè)聯(lián)合的政校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式在多年前就被提出，并在近年來的發(fā)展中逐漸演化出完備的策略及組織系統(tǒng)，且在政策層面同樣獲得了應(yīng)有的支持，這在高職院校中表現(xiàn)得尤其顯著。但從產(chǎn)教融合的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)而言，雙方的合作深度距離社會(huì)實(shí)際需求仍具有一定的差距，尤其企業(yè)方面經(jīng)常出現(xiàn)被動(dòng)配合的狀態(tài)，在積極性上存在明顯不足，而學(xué)校輸送至企業(yè)的人才又缺乏思想上的穩(wěn)定性。這些情況制約了政校企合作在人才培養(yǎng)工作上的效率及有效性，為改善這種局面，強(qiáng)化人才在進(jìn)入崗位之后的適應(yīng)性和穩(wěn)定性，立足于產(chǎn)教融合背景下高職“課程思政”模式得到高度強(qiáng)調(diào)，與之相關(guān)的研究與實(shí)踐工作也開始引發(fā)包括政府、學(xué)校及社會(huì)多個(gè)層面的重視。
1.產(chǎn)教融合、政校企協(xié)作的內(nèi)涵
產(chǎn)教融合、政校企多元協(xié)同合作是指由政府發(fā)揮主導(dǎo)作用、將學(xué)校作為工作主體、以企業(yè)發(fā)揮參與價(jià)值的全新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)體系及根本概念，與之前“校企合作”的概念相比，最明顯的區(qū)別是政府在此過程中發(fā)揮的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)校企合作的人才培養(yǎng)策略由于缺乏政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮，經(jīng)常面臨學(xué)校非常積極，但企業(yè)參與程度不高的情況，這與企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)及合作教育的認(rèn)知程度不足有很大關(guān)系。對(duì)于企業(yè)而言，與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)工作意味著企業(yè)需要從原有的生產(chǎn)資料中抽調(diào)出來一部分用于學(xué)生的培養(yǎng)工作，這些生產(chǎn)資料主要包括人員（為學(xué)生配備的師父）、生產(chǎn)設(shè)備及崗位，而學(xué)生能發(fā)揮的生產(chǎn)效益與職工之間存在明顯差距，在這種情況下企業(yè)會(huì)認(rèn)為人才培養(yǎng)工作影響了企業(yè)的生產(chǎn)效率，直接導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的下滑，與企業(yè)盈利的根本目的存在沖突。因此在過往校企合作的過程中，企業(yè)只是礙于與學(xué)校簽訂的合同才勉強(qiáng)配合人才培養(yǎng)工作，為人才培養(yǎng)配備的行業(yè)導(dǎo)師大多不擔(dān)任重要崗位，在技術(shù)能力上也不拔尖，配備的崗位也極少參與到實(shí)際的生產(chǎn)過程中，甚至?xí)~外增設(shè)一些缺少培養(yǎng)價(jià)值的崗位來安排人才[1]，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中得不到應(yīng)有的鍛煉，很多時(shí)候進(jìn)入企業(yè)掛職只是為了完成學(xué)校的指標(biāo)，進(jìn)而造成人才培養(yǎng)效率低下，人才能力得不到應(yīng)有提升的情況出現(xiàn)。而從更深層次的角度考慮，企業(yè)出現(xiàn)這種情況意味著僅僅將人才培養(yǎng)工作當(dāng)做任務(wù)完成，不僅得不到收益甚至還需要額外的成本支出，最終造成企業(yè)參與人才培養(yǎng)積極性嚴(yán)重不足的情況出現(xiàn)。
政校企多元協(xié)同就是在這種情況下出現(xiàn)的，其目的在于借助政府發(fā)揮的主導(dǎo)作用，幫助企業(yè)形成對(duì)人才培養(yǎng)的正確認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教深度融合。原本的校企合作可能也有政府方面介入工作，但存在介入程度缺乏應(yīng)有深度的情況，對(duì)此需要政府在協(xié)同過程中出臺(tái)一系列的文件及辦法，充分明確三方在協(xié)同過程中需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任及應(yīng)有的權(quán)益，并由政府為學(xué)校及企業(yè)提供技術(shù)、項(xiàng)目、資金等層面的扶持與傾斜，同時(shí)還要關(guān)注校企合作的進(jìn)度及實(shí)時(shí)工作狀態(tài)，充分發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用以促進(jìn)校企結(jié)合；學(xué)校方面則需重視自身組織作用的發(fā)揮，這是學(xué)校在多元協(xié)同中的主體地位決定的，除了要與政府、企業(yè)強(qiáng)化溝通工作及平衡各方利益訴求之外，還需做好人才培養(yǎng)的本職工作，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)過程、人才培養(yǎng)策略及體系中的不足進(jìn)行深入分析并著手改革，致力于向社會(huì)輸送高質(zhì)量、高品德、高素質(zhì)復(fù)合型人才這一根本目的[2]；而作為三方多元協(xié)同的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，企業(yè)則需要積極配合政府的主導(dǎo)及學(xué)校的溝通工作，通過交流重新建立對(duì)人才培養(yǎng)工作中思政教育的認(rèn)知，弱化共同教育過程中對(duì)利益的訴求。但考慮到企業(yè)的根本訴求其實(shí)還是獲取更多的收益，因此無論是學(xué)校還是政府，在溝通過程中應(yīng)對(duì)企業(yè)的利益訴求建立更明確的認(rèn)知，并在資源上予以適當(dāng)?shù)膬A斜，以尊重企業(yè)運(yùn)營(yíng)本質(zhì)的合作態(tài)度替代原有“希望企業(yè)配合工作”的思想，同時(shí)還要幫助企業(yè)認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)工作、思想教育工作的重要性及人才背后的品德價(jià)值，使企業(yè)能夠放眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，并以此為出發(fā)點(diǎn)尋求企業(yè)在協(xié)同過程中的高效參與。
2.當(dāng)前高職“課程思政”模式存在的問題
2.1將思想政治教育融入課堂的研究程度不夠
“課程思政”是2014年之后提出的一個(gè)概念，其目的是解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境（未完，下一頁）
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