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基于素質化教育模式的高校職業(yè)教育管理體制構建研究
金花子 2023/6/24 9:15:34
（吉林省教育學院職成教育研訓學院 吉林省 長春市 130032）
摘要：素質化教育是目前高校職業(yè)教育管理的主要任務之一，高素質人才是能夠推動國家和人類社會發(fā)展的驅動力。因此，本文首先通過了解素質化教育模式下高職教育管理體系構建的特征，然后分析其在教育機制、評價制度、培養(yǎng)目標更偏重成績等方面面臨的諸多問題，最后結合全文，提出優(yōu)化素質教育機制、完善素質教育評價、創(chuàng)新學生培養(yǎng)目標等相關建議，以期能夠為素質化教育模式下高校職業(yè)教育管理體制的構建提出理論指導意見。
關鍵詞：素質教育；高職教育；構建；管理體制
前言：
習近平總書記在十九大會議中明確表示，教育強國的建設是我國必經之路，也是中華民族實現(xiàn)繁榮復興的基礎，對教育事業(yè)一定要予以重視，讓現(xiàn)代化教育推動進程加快，把教育放在首位，讓人民滿意，讓國家受益[1]。在時代不斷發(fā)展的大背景下，對高校院校，社會的要求普遍提升，要求學生具備技能能力、文化知識的同時，還需要具備一定的修養(yǎng)和品德，而素質教育下的學生能夠很好滿足社會需求[2]。素質教育對學生創(chuàng)造精神與心理素質的培養(yǎng)十分重視，注重于對綜合素質人才的培養(yǎng)，對學生在教育中的主導性予以明確，這對高素質、高水平學生的培養(yǎng)來說非常有價值。所以，高校職業(yè)教育管理的構建有必要在素質化教育模式下開展，以此來使高校院校素質教師水平整體提升。
一、素質化教育模式下高校職業(yè)教育管理體制構建的特征
（一）素質化教育模式是高職教育管理體系面向未來的必經之路
對素質化教育模式而言，就業(yè)和升學并非根本的教育目標，其是在向學生傳授經驗與知識的過程中，也在不斷地引導著受教育對象在發(fā)展自我時要將每個能夠將提升水平的機會把握住，在社會日益復雜的需求中站穩(wěn)腳跟，自身的整體素質也因此持續(xù)提高[3]。我國社會目前已經邁入了新時代，從事教育工作的人員為了教育事業(yè)在我國的長遠發(fā)展需要確立長遠的一個奮斗點。
在重視素質教育優(yōu)先發(fā)展的同時，我們需要認識到面向未來發(fā)展的教育特點，會讓教育學在某種層面上具有了科學性，另外也給素質教育長遠的發(fā)展提供了一個方向。教育工作者在人類發(fā)展各個階段針對素質化教育進行多較多的分析，也獲取到了具備一定可信性的分析結果，從方法與原則的角度較為完美地解答了素質教育，這是具有里程碑意義的答案[4]。在對教育管理體系具體構建的過程中需要堅持“因材施教”“人為本”的基本原則[5]。當代我國教育是遵照“創(chuàng)新與傳承”為核心理念，在外，素質化教育模式能夠很好地約束人的行為；在內，能夠規(guī)范人的品質。
（二）素質化教育模式有助于培養(yǎng)更完善的人
素質化教育模式對學生起到的教育作用互相融合后有助培養(yǎng)更完善的人，各種素質將有機個體構成，將素質化教育模式下的各項教育管理機制改善，對學生整體素質的提高有所幫助，素質化教育的不同模式會對學生產生差異化影響，起到的作用也不盡相同。從事高職教育的工作人員在素質化教育開展過程中需要把學生當作是整體來進行綜合性培養(yǎng)，一方面從喉管層面明確學生的成長方向，使學生的各種素質都能夠得到一定的均衡發(fā)展與完善，將有突出之處的素質教育方向挖掘出來并激發(fā)其發(fā)揮應有的作用，使素質化教育模式下的教育管理成為一個體系[6]。
在素質化教育模式下，高職學校教育管理階段，需要充分均衡的發(fā)展學生的各個方面。當前高職學校教育管理體系的功利性，為了學生能夠順利畢業(yè)而將考試作為重心的行為，正在逐漸腐朽著教育管理體系。素質化教育模式下的高職學校教育管理體系是針對學生的團隊協(xié)作水平、體育愛好、文化素質、創(chuàng)新思維等多個層面展開培養(yǎng)。我們所需求的是能為祖國和社會全面發(fā)展起到重要作用的綜合性素質人才，因此，高職學校教育管理體系的構建需要堅持“以人為本”的基礎上，為國家的發(fā)展開展全面的素質化教育。
二、素質化教育模式下高校職業(yè)教育管理體制構建存在的問題
（一）完善的素質教育機制缺乏
目前，大多數(shù)高職學校對素質教育所涉及課程的基礎性、通識性以及廣博性等特征并未完全真正了解，通常把其作為缺乏具體意義與價值的一種獨立性教育輔助資源，在教育管理上能夠起到的實際作用有限。因此，也體現(xiàn)出了很多高職學校在主觀上缺乏對素質教育重視的事實。
其次，在素質化教育下構建高職教育管理體制的階段，院校教學計劃置頂?shù)暮侠硇匀狈�，在判斷學校人才培養(yǎng)的方向上出現(xiàn)一定誤差，造成課程上素質教育相關內容的傳授并不科學、合適。例如在設置課程方面，缺乏整體安排、論證的深入與系統(tǒng)的規(guī)劃，重心缺失，結構性特點無法凸顯，課程通常由此變得碎片化，課程也因此缺失了統(tǒng)一性、連貫性與整體性，乃至會導致隨意設課、以專業(yè)為根本設課、（未完，下一頁）
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