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基于素質(zhì)化教育模式的高校職業(yè)教育管理體制構(gòu)建研究
金花子 2023/6/24 9:15:34
（接上頁(yè)）因人設(shè)課等情況。
最后，在選擇課程的內(nèi)容方面，不少高職學(xué)校依舊以專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生將某科目的課程內(nèi)容完全掌握，在這過(guò)程中也未引導(dǎo)學(xué)生知曉掌握這些知識(shí)的功能與價(jià)值并非是對(duì)內(nèi)容單一性學(xué)習(xí)，更多的是基于這些內(nèi)容來(lái)拓展其思維空間與知識(shí)儲(chǔ)備，重點(diǎn)是獲取到基礎(chǔ)性的方法論、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值觀以及文化知識(shí)。由此導(dǎo)致學(xué)生的思維空間與知識(shí)范圍還停留在對(duì)專業(yè)課程層面的鉆研，沒(méi)能基于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓人格、思維得到更深層次的完善與豐富，更遑論通過(guò)這些知識(shí)拓展技術(shù)技能，強(qiáng)化文化內(nèi)涵。
（二）欠缺針對(duì)素質(zhì)教育的考核評(píng)價(jià)制度
從高職學(xué)校層面來(lái)看，高職素質(zhì)教育的獨(dú)立課程目前并未成形，且素質(zhì)教育在高職學(xué)校缺乏獨(dú)立地位，加之實(shí)施相關(guān)課程所需要考慮的變量很多、因素復(fù)雜，受到教學(xué)、管理水平的制約，很難科學(xué)、精確、全面的做出評(píng)價(jià)。高職體系中大部分學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)權(quán)集中于選拔、甄別與管理層面，甚至有時(shí)還把這種評(píng)價(jià)的機(jī)制為了主導(dǎo)考核的根源，教師的觀念有待更新，教師隊(duì)伍的整合水平也有待進(jìn)一步提升。
從學(xué)生層面來(lái)看，當(dāng)前高校職業(yè)教育學(xué)校中大多數(shù)考試所對(duì)標(biāo)的都是學(xué)生考試專業(yè)技能的情況，而關(guān)于對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的測(cè)評(píng)，大部分選擇的都是學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)的模式。部分高職學(xué)校雖然是由教師測(cè)評(píng)學(xué)生素質(zhì)，然而由于缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視，不少教師所撰寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)趨于表面且模板化，與實(shí)際情況并不相符。加之，有一些教師，乃至是學(xué)校對(duì)學(xué)生追求藝術(shù)并不看好，對(duì)學(xué)生藝術(shù)在社會(huì)上的可變現(xiàn)能力不認(rèn)可，認(rèn)為學(xué)生只需要踏實(shí)學(xué)好專業(yè)技能。從而造成很多高職學(xué)校學(xué)生對(duì)自身的愛(ài)好與特張缺乏自信心，所以也難以重視學(xué)生給到的素質(zhì)綜合評(píng)估成績(jī)。
（三）培養(yǎng)目標(biāo)更偏重成績(jī)
從高職學(xué)校層面來(lái)看，素質(zhì)教育課程與高職專門性課程和專業(yè)化課程存在差異，其更多的是引導(dǎo)學(xué)生精神層面的價(jià)值、意義與經(jīng)驗(yàn)，獲取這些內(nèi)容有賴于學(xué)生的體驗(yàn)、感受與理解，需要時(shí)間去逐漸的培養(yǎng)與循序漸進(jìn)的推進(jìn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容的課程在高職學(xué)校傳授的知識(shí)基本都趨于單一性，通過(guò)知識(shí)觸動(dòng)人性的重要作用無(wú)法達(dá)成，把學(xué)生當(dāng)成重心、啟發(fā)學(xué)生知性、陶冶學(xué)生性情的素質(zhì)教育方式在課程中并非深入，“案例式”、“翻轉(zhuǎn)式”、“體驗(yàn)式”“啟發(fā)式”等教育教學(xué)機(jī)制還有待深入探索，為高職學(xué)校學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以讓他們成長(zhǎng)快速的情境還有很長(zhǎng)的路要走。
從學(xué)生層面來(lái)看，在高職學(xué)校，學(xué)生學(xué)分是否足夠、專業(yè)課是否達(dá)標(biāo)是決定其能不能順利完成學(xué)生的目標(biāo)，少有學(xué)生會(huì)由于素質(zhì)教育不達(dá)標(biāo)而無(wú)法完成學(xué)業(yè)的情況，學(xué)校方面也并不會(huì)以藝術(shù)特長(zhǎng)為依據(jù)來(lái)將學(xué)生的綜合成績(jī)提升，這就造成學(xué)生重視自身藝術(shù)水平與自身素質(zhì)的程度降低，通常會(huì)有“只要成績(jī)達(dá)標(biāo)就能順利畢業(yè)”的心理暗示，從而學(xué)生缺乏對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度，素質(zhì)教育也因此難以有效推進(jìn)。
三、高校職業(yè)教育管理體制構(gòu)建的建議
（一）改革課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化素質(zhì)教育機(jī)制
素質(zhì)教育在我國(guó)備受重視的根本原因是通過(guò)高素質(zhì)人才的輸入為社會(huì)注入活力，從而促進(jìn)人類的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，因此對(duì)教育工作者而言，為社會(huì)的各行各業(yè)培養(yǎng)出綜合性高素質(zhì)人才是根本目標(biāo)。隨著不斷發(fā)展且復(fù)雜化的社會(huì)環(huán)境，21世紀(jì)的教育理念一直都貫徹“人為本”，因此在改革高職學(xué)校的課程方面，應(yīng)該更注重對(duì)人實(shí)際需求的關(guān)注。
而現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生所需要的發(fā)展并非片面，對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求是提升綜合素質(zhì)與全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生自我修養(yǎng)提升注重的同時(shí)，也需要將改善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化素質(zhì)教育機(jī)制。基于對(duì)課程結(jié)構(gòu)的完善來(lái)逐漸促進(jìn)產(chǎn)業(yè)社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與創(chuàng)新。高職學(xué)校教育工作人員在對(duì)其課程結(jié)構(gòu)改革的過(guò)程中有必要將課程結(jié)構(gòu)體系、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求之間系統(tǒng)性、靈活性的關(guān)系處理好。以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)課程有效地進(jìn)行分解，將學(xué)科結(jié)構(gòu)與內(nèi)容對(duì)教學(xué)桎梏突破，達(dá)成知識(shí)與能力完美融合的目標(biāo)。
（二）全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善素質(zhì)教育評(píng)價(jià)
為提升教師對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容的評(píng)價(jià)水平，更新評(píng)價(jià)觀念，高職學(xué)校在管理過(guò)程中，要為教師積極地爭(zhēng)取進(jìn)修與深造的各種機(jī)遇，使教師素質(zhì)整體得到提升，對(duì)線下聽(tīng)課活動(dòng)也積極地組織，把教師致力將教學(xué)質(zhì)量提升的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。目前時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)所主導(dǎo)的領(lǐng)域，教育宗旨是“以人為本”，我們對(duì)知識(shí)的汲取一刻都不能停止，通過(guò)增加知識(shí)內(nèi)涵來(lái)使自我修養(yǎng)加強(qiáng)，為將來(lái)的發(fā)展而努力奮斗，從而最終成為能夠滿足社會(huì)需求與國(guó)家發(fā)展的綜合性素質(zhì)人才。
為提升學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的重視，一方面，在學(xué)生的綜合期末成績(jī)中加大素質(zhì)評(píng)價(jià)占比，素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容雖屬于通識(shí)必修關(guān)課程的一種，但就重要性而言，應(yīng)該同等于專業(yè)技能內(nèi)容。另一方面藝術(shù)文化知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)有必須要在學(xué)生就讀的各個(gè)時(shí)段中（未完，下一頁(yè)）
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