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打造線上線下混合教學(xué)“金課”——以《自動控制原理》為例
趙沙沙，孟珩，劉冰琪，韓良 2023/6/26 21:16:44
泰山科技學(xué)院，山東泰安271000
摘要：“金課”建設(shè)是高校教育改革的重要任務(wù)，在新工科建設(shè)背景下，本文結(jié)合《自動控制原理》課程在電氣工程及其自動化專業(yè)中的特征及地位，及目前線上線下混合式 “金課”建設(shè)現(xiàn)狀，以學(xué)生為中心探究《自動控制原理》課程線上線下混合式“金課”建設(shè)。
關(guān)鍵詞：金課；新工科；混合式教學(xué)；自動控制原理
概述
伴隨著“金課”這個概念的提出，涌現(xiàn)出了很多線上、線下、線上線下混合式、虛擬現(xiàn)實及社會實踐精品課程�；旌鲜浇虒W(xué)是線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，其方式是同步線下教學(xué)與依托媒介的異步線上教學(xué)，并迅速成為一種新興教學(xué)模式。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，本文以《自動控制原理》課程為例，探索新形勢下的線上線下混合式“金課”建設(shè)。利用線上教學(xué)平臺，采用線上線下混合式的教學(xué)模式，回避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，重點從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和考核機制入手介紹混合式“金課”建設(shè)的過程。
線上線下混合式教學(xué)的概念
線上線下混合式教學(xué)，其實質(zhì)就是將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，采用“線上+線下”的教學(xué)模式，采用線上線下混合式教學(xué)模式的前提是“線上有資源，線下有活動”。線上資源是開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，通過線上微視頻資源將課堂教學(xué)前移，給予學(xué)生更充分的基礎(chǔ)知識掌握時間，以便學(xué)生帶著更好的基礎(chǔ)知識走進教室。在線下，老師們根據(jù)學(xué)生線上基礎(chǔ)知識掌握的情況進行合理的課堂設(shè)計，在組織學(xué)生把線上所學(xué)基礎(chǔ)知識進行靈活應(yīng)用的同時，幫助學(xué)生實現(xiàn)更高階的教學(xué)目標(biāo)。
線上線下混合教學(xué)模式存在的問題
1.學(xué)生對教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)。
在混合式教學(xué)方式中，以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計，這就要求學(xué)生具備相應(yīng)的分析問題、解決問題的能力和獨立自主的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的教處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動的接受老師的知識輸出，這也就導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，僅僅以老師灌輸?shù)闹R作為學(xué)習(xí)的重點。為了更好的解決這一問題，需要教師在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以積極的態(tài)度迎接教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
2.對教師的要求提高。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，特別是在線上線下混合教學(xué)方式中，教師不再是傳統(tǒng)的課堂知識的設(shè)計者，而是要以學(xué)生為中心，走出課堂站在學(xué)生的角度去做教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師僅僅根據(jù)教材進行合理的教學(xué)設(shè)計即可，而在線上線下混合式教學(xué)方式中，教師要站在學(xué)生的角度設(shè)計課堂教學(xué)方案，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐、線上學(xué)習(xí)中不能解決的問題，要巧妙的融入到線下課堂設(shè)計中，以課堂導(dǎo)學(xué)者的角色幫助學(xué)生解決問題。新的教學(xué)模式需要教師們積極適應(yīng)，專業(yè)水平和教學(xué)能力也需要老師們不斷去提升。
“金課”背景下的線上線下混合教學(xué)模式
“金課”背景下的線上線下混合式教學(xué)模式主要通過線上“金課”建設(shè)、線下優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計及合理的成績評定方式實現(xiàn)的。線上“金課”建設(shè)是基礎(chǔ)、線下優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計是核心、合理的成績評定方式是保障。
1、線上“金課”建設(shè)。
以電氣專業(yè)為例，在現(xiàn)有的一系列在線課程和課程資源建設(shè)的前期實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)有的在線課程與線下課程形成了一定互補，但是在實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化教育上面仍有很大的缺陷。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，電氣專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生線上學(xué)習(xí)時常感覺枯燥，出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象；第二，針對學(xué)生的測試題沒有建立數(shù)據(jù)分析，無法掌握學(xué)生在某個知識點上的學(xué)習(xí)情況，更無法體現(xiàn)科技的前沿性；第三，課程思政內(nèi)容融入較少。針對以上現(xiàn)象，在進行線上資源建設(shè)的過程中設(shè)置客觀題測試，如果學(xué)生回答錯誤則強制回到該知識點，同時線上課程應(yīng)配備完整的教學(xué)資源，如電子課件，習(xí)題庫等；線上教學(xué)資源要建立數(shù)據(jù)分析機制，分析學(xué)生對知識點的掌握情況，注意知識點的不斷更新，讓學(xué)生了解電氣領(lǐng)域的最新發(fā)展前沿和體會知識的力量；借助線上平臺合理的融入課程思政資源，樹立學(xué)生的愛國主義情懷，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索知識的強烈欲望。
2、線下優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師圍繞教材講解，學(xué)生被動的接受，期末“放水“現(xiàn)象嚴(yán)重。為了改變這一現(xiàn)狀，必須深化課堂教學(xué)設(shè)計改革。
在線下教學(xué)設(shè)計的過程中教師要將線上學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握程度融入其中，在鞏固基礎(chǔ)知識點的同時，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。以電氣專業(yè)為例，教師在進行課程教學(xué)設(shè)計的過程中可以以熱點時事為入手點，以項目教學(xué)為導(dǎo)向，以前沿的學(xué)科知識為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
每門課程的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)及時關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，及時開展針對性的討論。除線下課堂教學(xué)之外應(yīng)與學(xué)生保持良好的溝通機制，（未完，下一頁）
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