|
打造線上線下混合教學(xué)“金課”——以《自動控制原理》為例
趙沙沙，孟珩，劉冰琪，韓良 2023/6/26 21:16:44
（接上頁）做好和前期預(yù)習(xí)及線上學(xué)習(xí)情況的銜接，以項目式的教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂的模式引領(lǐng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)知識點的拔高，在這個過程中不僅僅需要學(xué)生掌握課本呈現(xiàn)的知識點，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的工程項目思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，為將來更好的走向工作崗位打下基礎(chǔ)。
在線下實驗教學(xué)部分采用“PPT+實操”的形式。教師將需要完成的實驗項目通過PPT展現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)實驗項目討論，這個過程中教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行設(shè)備操作�！敖鹫n”模式下的實驗項目在傳統(tǒng)的知識點驗證性實驗的基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生創(chuàng)新思維，項目思維的培養(yǎng)，更加側(cè)重于學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)生產(chǎn)實際的聯(lián)系。
（4）線下討論。此環(huán)節(jié)是線下教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中學(xué)生針對教師布置的課后作業(yè)進(jìn)行講解、討論，教師旁聽輔助并進(jìn)行總結(jié)，同時為下次討論做準(zhǔn)備。
3、課程考核機(jī)制
課程最終的考核成績需要全面的反應(yīng)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的情況。因此在課程考核過程中，線上學(xué)習(xí)、測驗借助線上平臺量化，線下課堂表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生自評、互評、教師總評等確定成績，同時還可以將學(xué)生在課程討論群中參與線上討論的次數(shù)，幫助學(xué)生解答問題的情況計入平時成績，實驗成績通過學(xué)生在項目中擔(dān)任的角色及實驗效果評定，期末試卷結(jié)合當(dāng)前科技熱點設(shè)計綜合性、開放性的題目，重點考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
結(jié)束語
“金課”建設(shè)是工科人才培養(yǎng)中的必要環(huán)節(jié)，承載著創(chuàng)新人才綜合能力培養(yǎng)的重要作用�！蹲詣涌刂圃怼氛n程作為電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程，內(nèi)容廣泛，理論性強，同時又與工程實際應(yīng)用有著緊密的聯(lián)系。因此，打造該課程的線上線下混合式“金課”，增加課程學(xué)習(xí)的工程背景，使課程學(xué)習(xí)更加具體、形象，是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
[1] 新工科背景下自動控制原理教學(xué)改革探索[J]. 崔國增. 中國電力教育, 2020(10):67-68.
[2] 混合式教學(xué)模式的基本特征及實施策略[J]. 譚永平. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2018(32):5-9.
[3] 線上線下結(jié)合的教學(xué)模式探索[J]. 王玉生, 宋曉燕, 張?zhí)旖? 華北水利水電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）, 2019, 35(03): 39-42.
[4] 基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式研究[J]. 李斌. 寧波廣播大學(xué)學(xué)報, 2019,17(04): 87-89.
[5] “自動控制原理”閉環(huán)型混合式教學(xué)的探索與實踐[J]. 高強, 劉俊杰, 楊森, 谷海青. 科教導(dǎo)刊, 2021(23): 152-155.
[6] 新工科背景下的自動控制原理“金課”建設(shè)探索[J]. 李艷輝, 任偉建, 康朝海, 姜寅令. 經(jīng)濟(jì)師, 2021(06):194-195+198.
[7] 多階群優(yōu)進(jìn)化式教學(xué)方法在《自動控制原理》課程中的運用研究[J]. 廖志強. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐, 2022(22): 155-157.
基金項目：本文系2022年度泰山科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“基于信息技術(shù)的線上線下混合式金課建設(shè)的探索與實踐”（項目編號：2022zd008）階段性成果。
|