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基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
馮雪紅 2023/7/4 19:03:10
（江蘇省南京市溧水區(qū)溧水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇南京 211200）
摘 要：伴隨著教育改革的全面發(fā)展，新課標(biāo)的實(shí)施推動(dòng)著教學(xué)模式的創(chuàng)新，各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到了教育領(lǐng)域。其中，微課教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的引入，可以將具體教學(xué)內(nèi)容以短視頻的形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生輕松掌握了相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，微課教學(xué)具備突出重點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練以及滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)，而結(jié)合這些特點(diǎn)開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的角色互換，對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了合理安排，從而真正突出的中職學(xué)生的教育主體地位。對(duì)此本文將簡(jiǎn)要概述微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)分析微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提出科學(xué)有效的教學(xué)應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)；微課翻轉(zhuǎn)課堂模式；課前自主預(yù)習(xí)；實(shí)踐能力
在微時(shí)代發(fā)展背景下，微課在理論和實(shí)踐應(yīng)用方面都得到了教育領(lǐng)域的高度重視，是一種新型課程資源，其特點(diǎn)就是精簡(jiǎn)方便。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為主，而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，深受中職學(xué)生的喜愛(ài)。
一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述
微課主要是以闡釋某一教學(xué)觀點(diǎn)為主要目標(biāo)，以精簡(jiǎn)短視頻的形式，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的[1]。同時(shí)，微課具有教學(xué)內(nèi)容少和教學(xué)時(shí)間短的優(yōu)勢(shì)，作為一種新型課程資源，可以將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容完整地保存下來(lái)，方便學(xué)生反復(fù)觀看和了解，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的薄弱點(diǎn)，還可以鞏固他們所學(xué)過(guò)的知識(shí)，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種延伸，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供了可靠資源保障。另外，傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)模式基本都是以教師講授知識(shí)為主，需要學(xué)生在課外獨(dú)立完成知識(shí)內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識(shí)內(nèi)化順序進(jìn)行顛倒，教師可以通過(guò)微課視頻課件，將教學(xué)資料上傳到平臺(tái)中方便學(xué)生查看使用，學(xué)生在課前可以自主觀看微課視頻，進(jìn)而能夠完成針對(duì)性的自測(cè)練習(xí)，學(xué)生在這此交流互動(dòng)過(guò)程中也會(huì)分享各自的學(xué)習(xí)心得，從而可以形成知識(shí)傳遞到內(nèi)化的一個(gè)全新教學(xué)過(guò)程。
二、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
與其他院校相比，中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也存在明顯差異，學(xué)生課堂同步學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。同時(shí)，部分英語(yǔ)教師習(xí)慣采取單一灌輸式的教學(xué)方法，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)出現(xiàn)了厭煩。另外，部門(mén)院校的英語(yǔ)教師教學(xué)課時(shí)不足，只能在有限的時(shí)間內(nèi)以傳遞教材知識(shí)為主，很少與學(xué)生展開(kāi)積極互動(dòng)，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法得到保障[2]。
三、基于微課開(kāi)展的中職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)
（一）滿(mǎn)足了教育發(fā)展需求
在新時(shí)代教育理念的沖擊影響下，學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為了教師重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，也是新形勢(shì)下的重要教育理念。傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)不管是在座位安排還是教學(xué)目標(biāo)方面，教師都將精力投入到了優(yōu)秀學(xué)生身上，并且教師的教學(xué)精力有限，無(wú)法將教學(xué)精力投入到每名學(xué)生身上，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征被忽略。而通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以突出中職學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體地位，使他們能夠根據(jù)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇需要觀看的課件視頻，中途可以進(jìn)行暫停、快進(jìn)等操作，靈活掌握了教學(xué)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育。另外，學(xué)習(xí)共同體也可以使教師與學(xué)生互相關(guān)注，確保每名學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展得到重視，為學(xué)生提供了自主發(fā)言和自主展示的機(jī)會(huì)，使他們可以在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上有所突破。
（二）提升了學(xué)生實(shí)踐能力
目前，企業(yè)市場(chǎng)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，對(duì)中職院校人才也提出了更高要求。重點(diǎn)關(guān)注著學(xué)生的實(shí)踐操作能力和崗位技能技巧，培養(yǎng)實(shí)用型人才也成為了職業(yè)教育的重點(diǎn)任務(wù)[3]。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)通常都是以模仿為主，重視的是學(xué)生動(dòng)手能力，如果動(dòng)手能力較強(qiáng)，就可以在短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐操作步驟。而學(xué)生在完成實(shí)踐之后無(wú)法形成全新的興趣和想法，進(jìn)而影響著實(shí)踐教學(xué)的有效性。對(duì)此，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生通過(guò)接觸新知識(shí)來(lái)答疑解惑，借助教師提供的微視頻針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中與同學(xué)進(jìn)行交流與合作，利用現(xiàn)有的知識(shí)資料來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而通過(guò)不斷嘗試與實(shí)踐，增加了學(xué)生自主實(shí)踐效率和次數(shù)，英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到明顯增強(qiáng)。
（三）打破了時(shí)間與空間限制
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)課前觀看視頻完成知識(shí)傳授，從而節(jié)省了大量的課堂知識(shí)傳授流程，便于保留足夠的課堂時(shí)間開(kāi)展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)獲得更多英語(yǔ)語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了以（未完，下一頁(yè)）
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