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高中語文主題閱讀高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建路徑分析
黃蓉 2023/7/8 14:47:40
（接上頁）對學(xué)生語文課堂上的既定教學(xué)內(nèi)容展開主題研討，學(xué)生可以在閱讀文本的同時加入自己的感受和認知，并在此基礎(chǔ)之上獲得更大的發(fā)展空間。這樣長期以往學(xué)生不會在閱讀教學(xué)過程中感到懈怠，也不會因為太過死板的教學(xué)方式增加學(xué)生的教學(xué)負擔(dān)，是一種可以減壓但是有良好教學(xué)成果的教學(xué)模式。
二、高中語文主題閱讀高效課堂構(gòu)建的策略
（一）彰顯教學(xué)主體
主題閱讀高效課堂的構(gòu)建重點在于:要始終凸顯學(xué)生的主體地位，重點把握學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的發(fā)展與思考，讓學(xué)生在主題閱讀的過程中培養(yǎng)興趣，建立自己的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀行為。要滿足以上幾點要求，教師首先要從主題設(shè)計方向入手，按照學(xué)生要求完成主題閱讀教學(xué)課堂環(huán)境的構(gòu)建[5]。首先在進行某一課程閱讀教學(xué)之前，教師先向?qū)W生突出幾點問題作為預(yù)習(xí)功課，提前告知學(xué)生后續(xù)要教學(xué)的重點文章內(nèi)容。對文章有一定了解的學(xué)生可以在自己水平基礎(chǔ)之上調(diào)取更多的資料進行學(xué)習(xí)，而對文章不熟悉或者尚未有積極閱讀興趣的學(xué)生就帶著問題進行閱讀，有重點有方向的進行閱讀。這樣一來，教師有把握所有的學(xué)生在主題閱讀課程之前就能夠整體掌握課程的授課內(nèi)容，即便掌握程度不同，但最大限度的避免學(xué)生掉隊，也給予了學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。其次在授課過程中，教師盡量“放手”，讓學(xué)生按照自己收集到的物料和教學(xué)資料進行學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)角色出現(xiàn)，主題閱讀教學(xué)中，主題的塑造是關(guān)鍵所在，教師負責(zé)進行主題空間的維護，而真正形成并帶領(lǐng)主題發(fā)展的還是學(xué)生本人。拿課本中一部分魯迅先生的文章舉例，作為高考《文學(xué)閱讀與寫作》中的關(guān)鍵性閱讀書目，魯迅的雜文晦澀難懂，并且其反應(yīng)的社會現(xiàn)實舉例當(dāng)前高中段學(xué)生生活太過遙遠，很少有學(xué)生能夠在教學(xué)標(biāo)準的帶領(lǐng)下順暢的通讀并感悟出來。相對的，這一主題單元的學(xué)習(xí)主旨沉重，且難以掌握。此時教師需要適當(dāng)?shù)姆艞墶疤铠喪浇虒W(xué)”方法，先讓學(xué)生自己收集關(guān)于圖書的資料，包括影視資料和各類歷史資料，在廣納資料的過程中，學(xué)生會緩慢的融入到這一課程教學(xué)主題中，順應(yīng)主題的發(fā)展方向進行自我教育[6]。而可課堂之上，教師也需要尊重和盡量多的采用學(xué)生資料，讓學(xué)生自己闡述資料內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識，并達成閱讀鍛煉的目的。學(xué)生興趣是推動語文閱讀教學(xué)發(fā)展的最好力量，現(xiàn)代學(xué)生會接觸很多類型的閱讀書目，甚至包括一些卡通動漫和影視原著來內(nèi)，這些知識信息的來源教師都應(yīng)當(dāng)要重視起來，與課程主題相契合的內(nèi)容都是能夠推動閱讀課程發(fā)展的關(guān)鍵工具。
（二）構(gòu)建教學(xué)情境
教學(xué)情境的構(gòu)建可通過主題閱讀活動或者比賽的形式來呈現(xiàn)。學(xué)生在活動環(huán)境中互相交流閱讀技巧和閱讀方法，分享自己的閱讀書目，最終達成閱讀能力發(fā)展的目的。拿四大名著中的《紅樓夢》舉例，作為義務(wù)教育階段必讀小說，紅樓夢選段在高中語文課本中都會進行閱讀和講解，但更多時候教師要求學(xué)生要讀完整四大名著，要了解其中發(fā)展，并知悉具體人物。因此高中段語文教學(xué)過程中學(xué)生對于《紅樓夢》的認識有一定的基礎(chǔ)�！都t樓夢》中所講的龐大的賈府和其中發(fā)生的故事是繁雜的，在社會映射下一個家族的沉淪更像是巨幕中揮之不去，能夠昭示最終結(jié)局的黑影。而學(xué)生在閱讀的過程中，會受到兩重阻礙，一是文字阻礙，即便是翻譯后，還是與現(xiàn)代文字及表達風(fēng)格有一定的差距。二是故事背景與情節(jié)超出了學(xué)生的認知。拿黛玉葬花這一情節(jié)舉例，作為紅樓夢中經(jīng)典的場面之一，黛玉的“悲”和“喜”在學(xué)生們看來都被蒙上了一層紗，畫中人和書中人是美的，但美的并不真實，這影響著學(xué)生的閱讀感知和對文章的思考，站在當(dāng)下去思考一本封建時代小說的立意，本身就存在割裂的感覺。因此從作品本身出發(fā) 學(xué)生在理解的過程中有難度，所以教師需要盡量控制體系化教學(xué)帶來的刻板印象，利用閱讀交流會的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個更好的閱讀環(huán)境，在該環(huán)境中，確立一個明確的閱讀主題[7]。學(xué)生對主題的理解深度和理解方向都不相同，因此也更具備了交流的價值，這也恰恰體現(xiàn)了課堂構(gòu)建的高效性和實用性。在高中語文必修中錄入了《林黛玉進賈府》的相關(guān)內(nèi)容，教師不僅需要在日常的語文教學(xué)中結(jié)合單元教學(xué)要求，讓學(xué)生從主客觀兩個要素對古代小說的語言特性進行分析，還要著重從閱讀方向上提升學(xué)生的閱讀水平，通過閱讀來深刻感知文章主角的情感。林黛玉是悲情人物，她的身上有非常明顯的古代世家大族女性的影響，父親去世，自己像飄零的浮萍般無依無靠，本身古代女性深居大院，對于外部世界的發(fā)展認知甚少，而獨自面對未來，她的內(nèi)心是恐慌、害怕的。這一切都在小說的段落和只言片語中有跡可循。教師可以點出文章主旨和中心內(nèi)容，交由學(xué)生自己思考和體驗，將自己帶入到角色中去，體驗角色的行為和語言，以閱讀甚至是表演的方式表達出來。
（三）擴充教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的擴充主要是指擴大學(xué)生的閱讀范圍，將課外閱讀納入到學(xué)生的閱讀計劃中來，將課內(nèi)課外閱讀情況進行有（未完，下一頁）
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