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德技并修，工學結(jié)合——淺談職業(yè)教育語文教學中實施人文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
荀桂成 2023/7/8 14:48:16
（山東兗礦技師學院，山東鄒城，273500）
摘要：職業(yè)教育是人才培養(yǎng)的主要場所之一，是推進我國市場經(jīng)濟建設的主要力量，在人才培養(yǎng)過程中主要以專業(yè)技術技能、實踐能力培養(yǎng)為根本。社會發(fā)展過程中對專業(yè)素質(zhì)型人才需求量日益增加，職業(yè)教育要在確定人才培養(yǎng)目標的基礎上，增強學生思想品德和文化教育，真正實現(xiàn)德技并修、工學結(jié)合，明確人才培養(yǎng)定位、教育方向。職業(yè)教育語文教學過程中，要求學生掌握語文基礎專業(yè)知識，同時要更加重視學生情感態(tài)度、思維意識和價值觀等多個方面的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育語文教學中需要積極探索人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，有助于學生全面發(fā)展。
關鍵詞：職業(yè)教育；語文教學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑
職業(yè)教育語文教學過程中積極探索人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，有利于學生更好地實現(xiàn)個人價值，在今后工作崗位上展現(xiàn)出個人綜合素質(zhì)，更加符合社會發(fā)展和企業(yè)要求。人文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)出人才內(nèi)在品質(zhì)，屬于考核、衡量人才的主要標準之一，在學生成長過程中發(fā)揮重要作用。人文素養(yǎng)能夠更好地服務于學生的學習和生活，為學生全面發(fā)展打下良好基礎。
1德技并修和工學結(jié)合構建要素
新時期職業(yè)教育工學結(jié)合和德技并修機制的全面落實和執(zhí)行，需要相關教育主體全面發(fā)揮積極主動性，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其主體要素主要包含校企、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、職教集團等教師、負責人、技術專家等；客體因素主要為高職學生[1]。職業(yè)教育語文教學中全面落實人文教育，需要全面提高學生積極主動性，創(chuàng)造育人機制有效落實的環(huán)境，其中學生健全人格和理想信念培養(yǎng)是實現(xiàn)他們?nèi)姘l(fā)展的前提。職業(yè)院校需要在語文教學過程中全面融入工匠精神、職業(yè)道德和思政教育，有效培養(yǎng)學生專業(yè)能力、知識和素養(yǎng)，獲得更好的人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、專業(yè)知識和技能。另外，環(huán)境要素是德技并修、工學結(jié)合的主要構件要素，主要包含行業(yè)政策、國家方針等相關宏觀環(huán)境；院校文化環(huán)境、家庭和企業(yè)環(huán)境、硬件設施等微觀環(huán)境。
2職業(yè)教育語文教學中實施人文素養(yǎng)的重要性
人文素養(yǎng)屬于學生自身發(fā)展的主要內(nèi)容之一，和他們今后職業(yè)發(fā)展具有密切關系，對其終身發(fā)展具有深遠影響。職業(yè)院校學生需要熟練掌握相關專業(yè)和基礎知識，具備過硬技術技能水平，較強的素養(yǎng)能力，才能在實際工作崗位中得到更多賞識和重視。職業(yè)教育中過度注重學生語文知識的教學，忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，容易造成學生難以更好、更快地融入社會，不利于學生開闊視野、提高自身修養(yǎng)。另外，社會發(fā)展過程中需要人際交往的交流溝通，具體到職業(yè)教育語文課程中，具有豐富的文化特征，不僅包含基礎文化知識，還具有優(yōu)質(zhì)的精神內(nèi)容。所以，職業(yè)教育語文教學過程中，教師需要全面滲透人文素養(yǎng)，綜合考慮自然、人生、語言等多個方向，向?qū)W生傳播人文屬性內(nèi)容，提高語文課堂教學質(zhì)量，提高學生語文學科素養(yǎng)。
職業(yè)院校學生專業(yè)技能發(fā)展過程中，人文素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要，將兩者進行有效融合，幫助學生更加深刻理解社會發(fā)展、民生就業(yè)等相關問題，有助于學生樹立正確三觀，增強民族向心力意識，為社會發(fā)展奉獻自己的力量[2]。另外，職業(yè)教育中提高學生人文素養(yǎng)是當前我國教育改革發(fā)展的要求和主要目標，推進我國教育事業(yè)更好地發(fā)展，為社會和企業(yè)輸送更多高技能、高素養(yǎng)的專業(yè)技術型人才。
3職業(yè)教育語文教學現(xiàn)狀
我國教育進行全面深化改革和創(chuàng)新，逐漸凸顯出傳統(tǒng)教學存在不足。我國職業(yè)教育語文教學過程中主要存在以下幾點問題：其一，教學理念落后。部分語文教師在實際教學過程中，過于重視學生的考試成績，采用分數(shù)判定學生能力的方式存在片面性，對學生個性發(fā)展產(chǎn)生較大阻礙，同時不利于學生獲取和靈活應用所學重視。教師在語文課程教學中更加注重專業(yè)理論和基礎知識的講授，實行單向式灌輸，造成學生難以更好理解和記憶語文重視，甚至產(chǎn)生抗拒心理，對學生后續(xù)語文課程的學習產(chǎn)生嚴重影響。另外，職業(yè)教育語文教學過程中，部分教師注重閱讀教學內(nèi)容，為學生傳授答題技巧，忽視學生自主學習能力的鍛煉、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其二，人文素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不足，學生缺乏學習激情。重教輕育是傳統(tǒng)教育普遍存在的現(xiàn)象，教師投入較多時間和精力到語文課本知識教學中，對學生身心素養(yǎng)和個性發(fā)展重視程度不足，特別是人文素養(yǎng)方面相對缺乏。同時，職業(yè)院校學生具有獨特的特點，耐性相對較差，自我約束能力不高，基礎知識薄弱、缺乏較強的自信心[3]。學習屬于漫長的任務，大多數(shù)學生在學習過程中逐漸減弱學習熱情，缺乏對語文知識學習的熱情和積極主動性。其三，缺乏教學方式的創(chuàng)新。部分職業(yè)教育語文教師在現(xiàn)實教學中依然采用傳統(tǒng)教學措施，枯燥乏味的語文課堂降低學生學習興趣，不利于學生對語文知識的理解和吸收，大大降低語文教學質(zhì)量和效率。教師缺乏教學方式方法的創(chuàng)新，對學生閱讀、寫作、思維創(chuàng)新等綜合能（未完，下一頁）
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