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德國“雙元制”職業(yè)教育對(duì)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的思考
四川省劍閣職業(yè)高級(jí)中學(xué)校 羅春清 2023/7/29 20:32:51
（接上頁）性，導(dǎo)致了德國的全日制學(xué)校職業(yè)教育與雙元制職業(yè)教育之間存在著一定的差異。與雙元制職業(yè)教育的發(fā)展主要受制于市場(chǎng)供需狀況不同，全日制學(xué)校職業(yè)教育是一種由官方組織的教育行為，主要由聯(lián)邦政府及各聯(lián)邦州政府負(fù)責(zé)。目前，德國的全日制職業(yè)教育學(xué)校主要分為職業(yè)學(xué)校和專業(yè)學(xué)院（Fachschulen/Fachakademien）、職業(yè)專科學(xué)校（Berufsfachschulen）、公共衛(wèi)生學(xué)校（Schulen des Gesundheitswesens）三種類型。每種類型的學(xué)校由于其所參照的法律依據(jù)有所不同，因而其具體的職業(yè)培訓(xùn)定位也有所差別。
二、“雙元制”職業(yè)教育體制的思考
（一）“雙元制”職業(yè)教育體制的思考
在學(xué)習(xí)期間，筆者先后通過觀察和咨詢，發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)的學(xué)生大部分時(shí)間的學(xué)習(xí)是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的，在現(xiàn)場(chǎng)直接學(xué)習(xí)企業(yè)目前所使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)主要以生產(chǎn)的方式進(jìn)行，不刻意考慮實(shí)訓(xùn)成本。例如，他們?cè)趯?duì)參與木工專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，用的耗材也是直接從市場(chǎng)上購置的木工真實(shí)原材料，德國教師認(rèn)為只有在真實(shí)的環(huán)境下才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。雖然現(xiàn)在的培訓(xùn)方法看起來有點(diǎn)浪費(fèi)，但能夠給學(xué)生提供真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，為他們今后能迅速適應(yīng)工作崗位打下很好的基礎(chǔ)。這種現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)方式培訓(xùn)極大地提高了學(xué)習(xí)的目的性，保證了德國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，而且保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。
（二）工作態(tài)度受到的思考
德國人素來以勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)而著稱，他們的敬業(yè)精神、十足的干勁等都是我們經(jīng)常耳聞的事，但這次德國之行，筆者發(fā)現(xiàn)他們工作時(shí)的態(tài)度與以前想象中搶時(shí)間、搶速度的特征大相徑庭，他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)給人一種“慢騰騰”感覺。經(jīng)過和老師溝通我才了解，“不急功近利，精益求精”才是他們德國人普遍遵循的信條。例如，他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，在涉及實(shí)操考核內(nèi)容時(shí)，安排的時(shí)間往往需要1-2天，這和中國現(xiàn)階段大部分的考試方式是很不一樣的，德國人認(rèn)為只要能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能很好地完成工作任務(wù)就行，不用太刻意追求速度，這個(gè)觀點(diǎn)很值得我們?nèi)ソ梃b。另外，筆者上課的地方及其他參觀拜訪的企業(yè)和學(xué)校，他們共同的特征都是“窗明幾凈，整齊劃一”，每天他們實(shí)訓(xùn)室的窗戶在上課前都要擦拭一遍，實(shí)訓(xùn)完后實(shí)訓(xùn)設(shè)備必須擺放整齊并擦拭干凈，他們認(rèn)為在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下才能激發(fā)人去做更標(biāo)準(zhǔn)的事。
總的說來，德國職業(yè)教育注重頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，各部門目標(biāo)明確，執(zhí)行時(shí)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，德國人的嚴(yán)謹(jǐn)在職業(yè)教育培訓(xùn)當(dāng)中體現(xiàn)得非常明顯。
三、對(duì)“雙元制”培養(yǎng)模式的建議
本次德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)滿滿，由此引起筆者對(duì)中國職業(yè)教育的深入思考。在我國高等職業(yè)院校教育模式需要轉(zhuǎn)型之際，提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）教學(xué)方式要從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心
現(xiàn)在我國大多數(shù)教學(xué)方式都是采用灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性較差，效果一般不是太好。如果采用“行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法”［4］，或者和合作企業(yè)共同開發(fā)精品在線開放課程，落實(shí)線上、線下混合式教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)校教師和企業(yè)能工巧匠共同開展“雙師同堂”課程，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；做到需要什么就學(xué)什么，什么授課方式有吸引力就采取什么樣的授課方式。
（二）堅(jiān)持校企合作
高等職業(yè)院校需要深化與生產(chǎn)企業(yè)的合作，重視生產(chǎn)企業(yè)在高等職業(yè)教育中的引導(dǎo)作用。用一線企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)，目的要明確，思路要清晰，形成高質(zhì)量的教學(xué)效果。要讓企業(yè)全面參與到高等職業(yè)教育的課程體系建設(shè)中，學(xué)校與企業(yè)要共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同編寫專業(yè)教材。校企共同制定的人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)未來的設(shè)備技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品的技術(shù)升級(jí)等內(nèi)容，這樣就能保證人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)能與時(shí)俱進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。
（三）因材施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定差異化培養(yǎng)模式
針對(duì)不同類型學(xué)生制定合理的發(fā)展模式和政策措施，因材施教，發(fā)揮出各類學(xué)生的潛力和能力，激發(fā)出學(xué)生不斷向前的動(dòng)力，為社會(huì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
（四）提升“雙師型”高素質(zhì)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力
德國的教師在從事職業(yè)教育之前要經(jīng)過多道嚴(yán)格的考驗(yàn)。例如，要求至少有兩年的企業(yè)工作經(jīng)歷，最后還要經(jīng)過多道考試才能成為合格的老師。而我國絕大多數(shù)職業(yè)院校的教師都是從普通高等學(xué)校畢業(yè)后就直接走上工作崗位，大多數(shù)教師沒有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們要大力加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，使每位“雙師型”教師均具備一線生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的實(shí)踐操作技能。
（五）盡量采取小班授課模式
德國的班級(jí)都實(shí)行小班制，這樣能使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)老師也能全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然中國的國情不同，不能完全按照德國的模式，但可以借鑒的是上課人數(shù)不能太多（未完，下一頁）
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