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注重實踐 提高學生語文教學技能
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
[摘要]現(xiàn)代高職教育的特點要求教學與實踐緊密結(jié)合。如何在培養(yǎng)學生語文教學技能為目標的基礎上，強調(diào)加強實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融為一體，筆者認為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念是前提，深化教學改革和課程改革是必要手段。
[關鍵詞]高職教育 學生語文教學技能 實踐教學
高職教育的概念包括三個內(nèi)涵：職業(yè)教育、高等教育、高等職業(yè)技術教育，即以學習高深專業(yè)知識為前提，著重培養(yǎng)學生從事某種生產(chǎn)勞動所需職業(yè)技能的教育。中小學語文教師也屬于職業(yè)技術人員，他們的培養(yǎng)也被納入高職教育行列，其中教學技能的培養(yǎng)是重要組成部分。教師教學技能包括“教學組織設計、實施調(diào)控和檢查測定能力”。實踐教學是實現(xiàn)高職教育目標，培養(yǎng)“實用型”人才的重要手段，尤其是實踐教學在培養(yǎng)師范教學技能方面的具體運用值得探討。
一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念
（一）打破重理論、輕實踐的觀念
人類的認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的，因而馬克思主義認識論包括認識和實踐兩個最基本的方面。“教學過程作為人類的一種特殊的認識過程，同樣也包括認識和實踐兩個方面”，理論教學與實踐教學也就承擔這兩個方面。然而，現(xiàn)今的高職師范教育在課程設置和教師教學方面均強調(diào)理論教學，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學注重理論知識的深廣度，科研也著重于理論知識的細致剖析。同時教師紛紛注重提高個人理論知識。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環(huán)，離“學以致用”的教學目標越來越遠！
西方先進高職教育經(jīng)驗給了我們許多提示：澳大利亞TAFE學院把理論教學與實踐教學融為一體，“教室即實驗室，實驗室即教室，學習環(huán)境就是工作環(huán)境或模擬工作環(huán)境，課堂教學以提高能力素質(zhì)為原則，純理論的課程較少，基礎課更是以夠用為度”。德國“雙元制”學員大約“60%是專業(yè)實踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區(qū)學院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來自附近公司、企業(yè)里的研究人員和大學的教授”。2000年教育部頒布的《關于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》附件中也明文規(guī)定：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業(yè)實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%”。
由此可見，適量的實踐教學是符合高職教學特點的。在實際教學中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數(shù)的高職學生所接受。相反，依語文教育專業(yè)特色而定的實訓課深受學生喜愛：如教學法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語、見習、試教、畢業(yè)實習、教育學和心理學等等。事實證明，著重于培養(yǎng)學生實際操作技能的高職教育應該走的是理論和實踐平等對待之路。
（二）由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型
擴招后，受高等教育的人數(shù)迅速增加，從2002年145萬到2007年495萬。而教師人數(shù)和教學資源的增長速度相對較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型成為必然，而大眾教育的特點之一就著力于培養(yǎng)眾多熟練的高級技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強的科研能力，更多應注重方法的學習和運用，畢業(yè)后能很快上崗操作。就師范生而言，他們在大學中如能系統(tǒng)的學習識字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等教學技能，上崗后就能很快承擔一定的教學任務。比如識字是小學教學大綱的重要內(nèi)容，如何教會小學生認識并識記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫一畫、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語和說成話等。我曾見過一位小學老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學生識記“碧”字，形象生動，小學生很快就能記住且印象深刻。實踐教學就是要將這些方法傳授給大學生，適應大眾教育的特色。
（三）增強以就業(yè)為導向的意識
單一化的發(fā)展方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國來說是當前高職教育發(fā)展的主要矛盾。以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)技術技能型人才，滿足社會需要是高職教育的發(fā)展方向。近年來，隨著全國學歷整體水平的升高，大專生教小學、本科生教中專、研究生教大學已成為普遍現(xiàn)象。據(jù)我院2006屆漢語言文學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計顯示：56%的大專畢業(yè)生在各市（鎮(zhèn)）、鄉(xiāng)（村）教小學。當時，在各地招考教師時，臺山、恩平和開平等地均只考語文、數(shù)學、教育學和心理學，給高校傳遞一個錯誤信息：單一的學好專業(yè)知識就能應付實際教學。其實不然，還要注重培養(yǎng)學生語言、字體、音樂、畫畫、舞蹈甚至表演等綜合素質(zhì)�！霸谡Z文課程的實際教學中,可以利用美術的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用計算機網(wǎng)絡搜集信息的功能來豐富學生的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率”。
曾聽過《畫風》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風啊，春風啊（未完，下一頁）
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