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對高職院校二課堂活動的若干思考
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
對于任何高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標而言，都應(yīng)該包含“一個前提、一個中心”：即以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和充分的人文修養(yǎng)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生實用型技能為中心。如果把學(xué)校教育行為進行狹義的劃分，通常我們把實現(xiàn)專業(yè)實用技能的培養(yǎng)稱為第一課堂，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)稱為第二課堂。當然兩者其實是相互滲透、相互作用的混合體。我們不能進行機械的割裂分析，只有對兩者進行有效的分析、整合，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。但現(xiàn)實是很多學(xué)校對二課堂建設(shè)的重視遠遠跟不上對一課堂的重視，特別是對照《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》16號文的要求，我們?nèi)沃氐肋h。本文就高職院校如何開展二課堂活動作了一些粗淺思考。
（一）對二課堂建設(shè)重要意義的應(yīng)有認識
1.加強二課堂建設(shè)有利于校風、學(xué)風的建設(shè)。一個學(xué)校的校風、學(xué)風是師生精神風貌的綜合體現(xiàn)，是一個學(xué)校重要的內(nèi)在軟環(huán)境，是學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的一個重要內(nèi)容，也是一個學(xué)校提高競爭力繼續(xù)良性發(fā)展的重要保障。從學(xué)生這個角度來講，校風、學(xué)風主要體現(xiàn)在對學(xué)校的認同、紀律觀念以及學(xué)習等各個方面。但就目前的校風、學(xué)風而言，問題比較多。要解決這些問題，除了加強思想政治教育，加大學(xué)校教學(xué)改革，提高教師授課水平、藝術(shù)性以外，大力構(gòu)建健康、活潑、生動的二課堂活體系，是一個重要的方法。
2.加強二課堂建設(shè)有利于提高學(xué)生的個體綜合素質(zhì)。高等教育已經(jīng)從“精英教育”階段邁向“大眾教育”階段，而高職院校走在了這個潮流的前列。所以從某種程度來講，我們對學(xué)生專業(yè)的要求已經(jīng)不能再按照原來的精英要求，學(xué)生個個應(yīng)該是專業(yè)能手，當然這并不意味著我們可以放松對教學(xué)質(zhì)量的管理，而是在培養(yǎng)目標上對專業(yè)的要求應(yīng)該符合大眾教育階段的現(xiàn)實。由于就業(yè)壓力以及目前的教育體制，很多來就讀的學(xué)生的專業(yè)志愿并非是自己的興趣所在，因為它還承載著家庭的期望和家長對子女的未來職業(yè)規(guī)劃。鑒于此，除了專業(yè)教育應(yīng)該分層次以外，提高學(xué)生專業(yè)之外的個體綜合素質(zhì)就更為重要。
（二）目前高職院校二課堂活動的現(xiàn)狀及原因淺析
目前很多高職院校積極舉辦諸如藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)等旨在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的大型二課堂活動，也經(jīng)常開展諸如講座類、競賽類、展覽類、游園類等二課堂活動。這些活動寓教于樂，對全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)都起到了不可忽視的作用。但從活動的形式上來講，還比較單一；從活動的內(nèi)容來看，還不夠豐富，除了傳統(tǒng)的技能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會、球類比賽、歌詠比賽、講座、迎新晚會等以外，好象沒有新的突破口；從活動的層次上來講，還是校園內(nèi)部的小打小鬧，沒有一定的品牌和特色；從學(xué)生的參與率和反響來看，雖然比先前有進步，但遠沒有達到在學(xué)校教育中應(yīng)起作用和我們預(yù)期的設(shè)想。從這點上來看，二課堂活動需要我們更多的投入和創(chuàng)新。
造成二課堂活動不能起到教育活動中本該有的作用有很多原因，我把比較直接的幾點羅列如下：
1.學(xué)生在二課堂活動中的主體作用尚未形成。二課堂活動必須遵循“以生為本”的原則，學(xué)生是二課堂活動中的主體，這是大家所共識的。但其實作為高職院校特別是五年一貫制的、前三年的高職學(xué)生，目前很難承擔這個主體角色。同本科院校相比，我們的學(xué)生年齡小而且從組織能力、人際協(xié)調(diào)、行事方法等各方面素質(zhì)相對落后許多，無法有效進行二課堂活動的組織、實施。還有由于各種原因，學(xué)生參加二課堂活動興趣不高：部分學(xué)生因為學(xué)業(yè)壓力，把大部分的精力放在了學(xué)習上，或者熱衷于考證，認為二課堂活動是可有可無；部分學(xué)生沉溺于其他一些活動，如上網(wǎng)，看小說、戀愛，不愿意參加學(xué)校組織的二課堂活動；還有本身我們以往的二課堂活動不夠鮮活生動，打擊了部分學(xué)生的積極性等。
2.教師在二課堂活動的引導(dǎo)作用沒有真正發(fā)揮。很多教師認為，學(xué)校的二課堂活動，學(xué)生是主體，教師是配角，教師只要簡單的指導(dǎo)就可以了。缺少教師的積極引導(dǎo)，很多二課堂活動流于形式，很難有真正的效果。教師是加強和改進學(xué)校二課堂活動的另一主體，如果不改變認識，我們的二課堂活動很難真正形成系統(tǒng)，歸于高雅，也就難以貼近學(xué)生，影響學(xué)生，取得效果。
3.沒有一個相對穩(wěn)定的制度保障體系。二課堂活動要成規(guī)模，上層次，有特色，靠想到什么做什么的做法是難以實現(xiàn)的，必須靠健全的運行機制。二課堂活動其實是學(xué)生自主選擇、教師積極引導(dǎo)、學(xué)校制度規(guī)范三位一體的模式。所以學(xué)校應(yīng)該健全有關(guān)二課堂活動的一系列制度：包括二課堂活動的計劃、開展、指導(dǎo)、資金、獎勵、人員等環(huán)節(jié)的方方面面，把二課堂活動納入一個到像教學(xué)活動那樣的嚴密體系內(nèi)。
4.場地、設(shè)備等硬件設(shè)施方面的困難。各類高職院校由于專業(yè)方向明確，所以經(jīng)費很大程度上偏向于實驗室、實訓(xùn)場地等教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，二課堂活動場所緊缺，這也影響了二課堂活動的開展。
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