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試論財會教學中學生主體性的發(fā)揮
鶴山職中 何茜虹 2006/4/11
【摘要】：職高生源質量的下降，傳統(tǒng)教育的滿堂灌，使學生整體素質開始下滑，面對這一現象，會計作為一門技術性較強的經濟管理應用學科，教師應如何轉變觀念，正確處理好師生間主導與主體的關系，充分發(fā)揮學生主體性作用，多給學生創(chuàng)造動腦，動口、動手機會？筆者根據職高會計專業(yè)的特點，結合自己的教學實踐，對會計教學中如何發(fā)揮學生的主體性及以上問題作了一些探討。
【關鍵詞】：財會教學 主體性 合作學習 案例教學 單元練習
由于普高的“擴大招生”和職高的“提前招生”，使得職高的生源質量有所下降，加上學校自身的問題，使得職高學生的整體素質令人擔憂。面對社會發(fā)展對職高的要求，面對職高學生的種種問題，迫切需要提高職高學生的素質。學生素質下滑的最主要的特征就是學生學習的主體性極差，表現為：對自身的發(fā)展缺乏應有的自信心；學習過程中缺乏自覺性和主動性；上課被動聽講，甚至不聽講；被迫去完成作業(yè)；懶于思考問題，坐等現成答案,學習失去目標。
鶴山職中是一所市屬職業(yè)高中，這幾年，在學校招生和發(fā)展中同樣面臨以上問題，這一問題已成為影響學習質量和落實教學任務的重要因素。教師和學生都需要進行角色的轉變，處理好師生間主導和主體的關系，多給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手機會。
會計作為一門專業(yè)課程，也是一門技術性較強的經濟管理應用學科，學生學之前沒任何的知識基礎，如果只是按照“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，不僅發(fā)揮不了學生的主體性的作用，也與學校培養(yǎng)“能力強、素質高、適應快”的中等會計人才的目標不相適應。筆者根據職高會計專業(yè)的特點，結合自己的教學實踐，對會計教學中如何發(fā)揮學生的主體性作了一些探討。
一、提供動腦機會，激發(fā)學習的主動性
在教學初期，學在相當程度上處于波動的地位；然而，在一定條件下，隨著學生的知識和經驗的豐富，學對教的依賴、被動地位逐漸發(fā)生了變化，轉化為處于對學的支配地位，即成為學習的主人。比如在講“資產”概念的時候，我們根據“資產是由于過去交易所引起的、企業(yè)所擁有和控制的、能帶來未來經濟利益的經濟資源”這一資產定義，可以識別在汽車制造企業(yè)倉庫里存放的汽車是產成品，而在紡織企業(yè)它可能是固定資產，對于家庭來講它又可能是家庭的生活資料，任何會計主體所擁有的、能作為資產要素確認的東西都必須符合資產定義的要求。有了資產概念，也就有了認識事物共同的標準，可讓學生結合自身的生活常識，對照定義，舉出一些資產的事例，讓學生潛移默化地掌握從一般原理走向個別結論的演繹推理方法，以及依據對許多個別性事物的認識揭示一般性結論的思維過程。再比如，現在的會計準則為了使企業(yè)樹立風險意識，都采用了謹慎原則，因此在“壞賬準備”、“存貨跌價準備”、“短期投資跌價準備”和“長期投資減值準備”中都采用了會計的謹慎原則，這一原則在眾多的章節(jié)中的應用原理都是相同或相似的，因此在講完這些章節(jié)之后就可以對其進行歸納總結，即從眾多的各種準備金的計提中總結出謹慎原則的應用規(guī)律，從而有利于學生將多個知識點相互聯(lián)系，相互融通，使學生在學習中學會歸納推理思維方式，學會舉一反三。
二、創(chuàng)設合作學習的環(huán)境，增強學習的責任感
比如在講到待攤費用與遞延資產的區(qū)別一內容時，我首先采用事例導入的方法，布置了以下練習：某企業(yè)對辦公大樓進行大修理，領用原材料31500元，耗用工人工資12500元，以銀行存款支付其他費用5992元，攤銷期為2年。假設現在你就是這個企業(yè)的財務人員，你如何做這筆業(yè)務的賬務處理？然后分成四小組討論，并要求把討論的結果記錄在筆記本上。
結果有三個組一樣，一個組不同。他們的區(qū)別在于前者把“固定資產大修理費”記入“待攤費用”，后者則記入“遞延資產”。接著請兩組說出他們的理由，一組學生代表說“這是大修理業(yè)務，采用待攤的方法對大修理費進行帳務處理。首先將大修理費記入“待攤費用”，然后再按日分期攤銷。所以攤銷直接記入“管理費用”賬戶，同時沖成“待攤費用”。另一組學生代表說“我們的想法與他們的不同。題目中最后一句話說“攤銷期為2年”，我們在前邊學過，攤銷期超過1年的待攤費用應記入“遞延資產”，而不能記入“待攤費用””。聽了最后同學的發(fā)言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的帳目。
通過合作，通過討論，通過聯(lián)系所學知識，大家對遞延資產與待攤費用的區(qū)別已順利掌握。還可以布置課后作業(yè)，讓各組合作，看誰完成得最好。所以，提供交往的條件，體驗合作的成功，是幫助學生學會合作的關鍵。
三、運用案例法，加深認識拓展知識面
這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析，推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性的教學形式。如管理學、企業(yè)管理、審計（未完，下一頁）
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