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應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)教育課程開發(fā)設(shè)想
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
（接上頁）分析等）的基礎(chǔ)上探討課程開發(fā)所包括的專業(yè)設(shè)置、課程門類、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程評價等方面的開發(fā)方法。明確專業(yè)設(shè)置 高等職業(yè)教育專業(yè)應(yīng)在充分考慮國家高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)設(shè)置的前提下結(jié)合地方和學(xué)校的實際情況設(shè)置。具體做法可以是：（１）國家級高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄和行業(yè)分析。國家級高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄的制（修）訂工作應(yīng)由國家常設(shè)的專業(yè)設(shè)置修訂委員會負(fù)責(zé)，委員會的成員應(yīng)由教育專家和行業(yè)專家共同組成，高職專業(yè)類別原則上按行業(yè)劃分兼顧學(xué)科。同時，委員會還應(yīng)負(fù)責(zé)組織行業(yè)分析工作。（２）地方級（省、、自治區(qū)、直轄市）高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。各地方應(yīng)有一定的權(quán)限，在遵循國家頒布的專業(yè)目錄的基礎(chǔ)上，在地方教育主管部門的指導(dǎo)下，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要目標(biāo)和支柱性產(chǎn)業(yè)形成富于地方特色的高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。各地方也應(yīng)成立由教育專家和勞動部門專家組成的委員會，在教育行政部門指導(dǎo)下負(fù)責(zé)制（修）訂地方級高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。（３）高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）的專業(yè)設(shè)置。學(xué)校專業(yè)設(shè)置是在國家和地方頒布的專業(yè)目錄指導(dǎo)下，考慮本地區(qū)勞動力市場需求因素、教育市場供給因素以及學(xué)校教學(xué)資源因素的前提下，決定專業(yè)開設(shè)與調(diào)整。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)由學(xué)校的規(guī)劃部門、教學(xué)指導(dǎo)部門和行業(yè)企業(yè)專家共同完成，并及時上報相應(yīng)的教育主管部門審批。
課程門類開發(fā)方法 所謂職業(yè)教育課程門類開發(fā)，就是要確定某個專業(yè)的職業(yè)教育課程體系由哪幾大類課程組成，以及每類課程又由哪幾門具體課程組成。例如，在實際中有通用技術(shù)課程、專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓(xùn)課程及通識課程等的劃分。考慮到高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與工作技術(shù)能力結(jié)構(gòu)相對接，因此在課程門類開發(fā)中采取“任務(wù)模式”的方法比較好。“任務(wù)模式”的方法就是以工作技術(shù)所需能力為任務(wù)劃分高等職業(yè)教育課程門類的基本依據(jù)。其基本假設(shè)是：（１）可以把工作技術(shù)所需的能力劃分為一系列獨立存在的任務(wù)模塊；（２）工作知識技術(shù)是以與工作任務(wù)密切結(jié)合的方式存在的；（３）以工作任務(wù)劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程門類，可以最大限度地把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對接起來，從而最大限度地為學(xué)生進(jìn)入工作體系做好準(zhǔn)備，真正做到一畢業(yè)就能頂崗。
課程目標(biāo)開發(fā)方法 課程目標(biāo)是學(xué)完某一課程門類或科目后所要達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是課程設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容、課程組織、教學(xué)實施等后繼課程因素的設(shè)計和操作，直接影響和制約著日常的教育教學(xué)行為。就高等職業(yè)技術(shù)教育的課程目標(biāo)而言，主要是指預(yù)期的課程結(jié)果，即期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后在知識、技能、態(tài)度等方面所能達(dá)到的狀態(tài)。應(yīng)用技術(shù)型本科職業(yè)教育課程目標(biāo)的開發(fā)方法：在注重“以技術(shù)為中心”開發(fā)課程目標(biāo)的同時，兼顧課程目標(biāo)開發(fā)的理論性。作為高等職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后同樣面臨著兩種選擇：就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)。因此，在課程目標(biāo)開發(fā)中，開發(fā)者在注重實踐技能知識在課程開發(fā)中的重要地位的同時，不能簡單地將課程目標(biāo)中的理論知識刪掉。那種認(rèn)為學(xué)會一門技能、找到一個工作就是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)的看法是非常錯誤的，因為終身學(xué)習(xí)或接受更高層次的教育等都離不開理論知識，更何況從一個從業(yè)人員的關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)來講，也離不開必備的基礎(chǔ)理論知識。
課程內(nèi)容開發(fā)方法 關(guān)于職業(yè)教育課程內(nèi)容的開發(fā)方法，可采用“工作任務(wù)分析法”，它是職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)的基本方法。以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)來開發(fā)職業(yè)教育課程內(nèi)容，其主要程序和形式是：首先按照確定的課程開發(fā)委員會的標(biāo)準(zhǔn)，針對所分析的職業(yè)從工作現(xiàn)場精心選聘10～12位優(yōu)秀工作人員組成課程開發(fā)研討委員會和課程開發(fā)委員會,然后研討委員會成員集中開會,在基于工作任務(wù)分析法的基礎(chǔ)上再運用“頭腦風(fēng)暴法”，分析相應(yīng)工作崗位所需要的工作任務(wù)模塊，進(jìn)而對工作任務(wù)模塊所需要的知識、技能和態(tài)度等展開分析，從而確定培養(yǎng)專門職業(yè)能力所需安排的課程內(nèi)容。運用工作任務(wù)分析法進(jìn)行職業(yè)能力課程內(nèi)容的設(shè)置，有利于使畢業(yè)生更符合用人單位的要求，有利于加強學(xué)校與用人單位之間的聯(lián)系與合作，同時能非常有針對性地為學(xué)生提供明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到學(xué)以致用。
課程評價開發(fā)方法 在課程開發(fā)中，不可缺少課程評價方法開發(fā)這一環(huán)。對學(xué)生掌握職業(yè)技能知識情況以及對教師授課質(zhì)量情況等方面需要展開一系列的評價，評價結(jié)果能為課程開發(fā)決策提供重要信息，進(jìn)而推進(jìn)課程開發(fā)的不斷完善，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，課程評價方法開發(fā)并不是像有些人所想的可有可無，相反它是必不可少的。目前，較多采用“能力本位評價法”對所開發(fā)的課程展開評價，“能力本位評價法”就是以對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行明確界定為基礎(chǔ)而建立的一種評價方法。在這種評價方法中，由于對一般的或特定的學(xué)習(xí)結(jié)果予以明確界定，從而使評價人員、被評價者或任何感興趣的第三者均能（未完，下一頁）
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