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我國高等職業(yè)教育的基本特征探討
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
摘要：高等職業(yè)教育（簡稱“高職”）是我國高等教育的重要組成部分，具有與普通高等教育完全不同的基本特征，成為我國高等教育新的增長點。這些基本特征具有不可替代性，即高職的“個性”，主要體現(xiàn)在：“職業(yè)本位”的科學(xué)定位和專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式和高級技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置和寬基礎(chǔ)活模塊的課程模式，多元化的辦學(xué)主體、生源、學(xué)制和多樣化的辦學(xué)體制，能力素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)結(jié)合的養(yǎng)成教育模式。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；基本特征
自從1999年我國提出專門安排計劃按照與現(xiàn)行辦法有所不同的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育（簡稱“高職”）起，我國高職步入了快速發(fā)展時期。不僅高職院校數(shù)量、招生人數(shù)、在校生人數(shù)等方面都有了跨越式的增長，而且形成了與普通高等教育辦學(xué)形式完全不同的基本特征，進而成為我國實現(xiàn)高等教育大眾化目標(biāo)的主要途徑和應(yīng)對高等教育大眾化進程中的挑戰(zhàn)的必然選擇。
“職業(yè)本位”的科學(xué)定位和
專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍
高等職業(yè)技術(shù)教育，是與高等科學(xué)教育性質(zhì)不同的另外一種類型的高等教育。它的本質(zhì)特征不是“學(xué)科本位”，而是“職業(yè)本位”，目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線需要的高級職業(yè)技術(shù)專門人才。它以生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的職業(yè)崗位或崗位群作為自己的服務(wù)對象；要求畢業(yè)生掌握職業(yè)崗位或崗位群所需要的熟練的、高智力含量的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能并具有一定的適應(yīng)未來職業(yè)技術(shù)變化的能力；專業(yè)知識及學(xué)科基礎(chǔ)注重綜合性，圍繞職業(yè)崗位或崗位群以“必需、夠用”為度；側(cè)重制造、施工和服務(wù)方面的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，也懂得研究、設(shè)計和管理。
美國哈佛大學(xué)前校長科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代的教師質(zhì)量，一個學(xué)校要站得住腳，教師一定要有特色�！睂Ω呗毥逃齺碚f，培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)、有特色、優(yōu)結(jié)構(gòu)的師資隊伍，更是發(fā)展的關(guān)鍵。高職教育要適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展、技術(shù)的進步、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，應(yīng)對專業(yè)（工種）設(shè)置繁雜多樣且靈活多變的形勢，就必須使教學(xué)內(nèi)容更新加快，教學(xué)方法結(jié)合實際，這些都決定著高職師資隊伍的特色。1999年11月出臺的《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》指出：各高職院校要做好師資培養(yǎng)規(guī)劃，力爭用5～10年的時間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍，高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例達到專業(yè)教師總數(shù)的30%，具備“雙師型”（即要求教師既應(yīng)具有比較豐富的理論知識，又應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力）的教師數(shù)不低于專業(yè)課教師總數(shù)的80%。
產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式和
高級技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)
產(chǎn)學(xué)合作又稱校企合作，是指學(xué)校與相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)在人才的教育培養(yǎng)和技術(shù)的開發(fā)、改造和創(chuàng)新過程中相互配合、共同協(xié)作。學(xué)校針對企業(yè)的實際情況和實際需要，邀請行業(yè)或企業(yè)有關(guān)專家共同研究專業(yè)設(shè)置、制定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及課程的開發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的實用型人才，特別是請企業(yè)專家承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合實際向?qū)W生傳授更實用、更通俗易懂的知識。通過依托行業(yè)或企業(yè)為學(xué)生提供良好的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，以解決學(xué)校辦學(xué)資金不足的困難。協(xié)作企業(yè)不僅能得到畢業(yè)生的錄用優(yōu)先權(quán)充實其職工隊伍，還可以利用學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境、雄厚的科研力量和充足的教學(xué)資源進行崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，雙方共同開發(fā)、研究，解決實際工作中的難題和科研課題，真正做到互利互惠、共同發(fā)展。[1]激活校企合作的機制是高職形成其辦學(xué)特色的重要保障，高職教育走產(chǎn)學(xué)合作道路有其必然的現(xiàn)實意義。產(chǎn)學(xué)合作模式，有利于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于形成多樣化人才，有利于增強高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，有利于改善高職院校的辦學(xué)條件，最終有利于高職辦學(xué)特色的形成。如同濟大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院與上海物業(yè)管理公司共同承擔(dān)智能化樓宇及設(shè)施管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)、實訓(xùn)工作等等就是這種模式的實踐。
培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育與培訓(xùn)過程，最終達到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)有層次、類別、范圍的限定。[2]高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于解決人才培養(yǎng)的方向問題，這是高職教育質(zhì)的規(guī)定性，這種規(guī)定性把高職教育與普通高等教育區(qū)別開來，把高職教育與中等職業(yè)教育區(qū)別開來。[3]1999年教育部召開第一次全國高職高專教學(xué)工作會議，對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)做出如下界定：高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
我國經(jīng)濟發(fā)展和競爭能力增強的“瓶頸”是勞動者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力低。實踐證明，我們既需要一大批從事科學(xué)研究、工程設(shè)計的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技（未完，下一頁）
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