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試論財會教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮
鶴山職中 何茜虹 2006/4/11
（接上頁）學(xué)、財務(wù)管理均可采用此種教學(xué)形式。
在《企業(yè)管理基礎(chǔ)》一書中，講到全面質(zhì)量管理內(nèi)容時,我給學(xué)生例舉了三星公司“劣質(zhì)產(chǎn)品焚毀儀式”這一案例。三星公司現(xiàn)任總裁李熙健焚毀產(chǎn)品抓質(zhì)量，有兩個故事：在美國，當(dāng)三星產(chǎn)品淪落到地攤上的大路貨后，李熙健下令把三星生產(chǎn)出的一些認(rèn)為質(zhì)量有問題的產(chǎn)品，包括電視機(jī)、冰箱、微波爐堆到操場上，點火焚燒。三星手機(jī)剛開始銷售時，出現(xiàn)了不少次品，李熙健的做法是下令回收全部15萬部手機(jī)，將其堆積在工廠前焚毀，價值500億韓元的產(chǎn)品，化為塵煙。自1993年開始轉(zhuǎn)變管理理念，從單純追求數(shù)量增長轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量為導(dǎo)向的管理模式，進(jìn)行了事業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)、流程控制等各個方面的變革，并召開質(zhì)量改進(jìn)會議，他們提出了以下問題“在開發(fā)上應(yīng)當(dāng)改進(jìn)哪些部分呢？”“在生產(chǎn)上有什么環(huán)節(jié)做錯了呢？”“在采購和質(zhì)量檢查上應(yīng)當(dāng)完善哪些部分呢？”而這些問題正是書本所講的全面質(zhì)量管理的幾部分內(nèi)容。
我要求學(xué)生通過案例分析產(chǎn)品質(zhì)量管理的重要性，并指出全面質(zhì)量管理的內(nèi)容。學(xué)生展開了熱烈的討論，積極闡述自己的看法。因此通過案例教學(xué)，學(xué)生不但掌握了全面質(zhì)量管理的內(nèi)容，也深深地了解到在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)生存的關(guān)鍵是產(chǎn)品的質(zhì)量，因為三星正是10年前發(fā)生的這場“劣質(zhì)產(chǎn)品焚毀儀式”，成就了如今Anycall（三星手機(jī)品牌）神話的基礎(chǔ)。
四、輔以單元練習(xí)，溫故而知新
這是一種在完成課程某一單元教學(xué)內(nèi)容后所進(jìn)行的階段性實務(wù)訓(xùn)練的實踐性教學(xué)形式。單元訓(xùn)練是為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，可采用多種形式，滿足不同層次學(xué)生的需求，同時也可檢查出自己的教學(xué)效果。會計教材不同于其他文化課教材，很多時候就是一本書，沒有任何參考資料和配套練習(xí)。學(xué)生學(xué)完后得不到知識的鞏固和反饋，根據(jù)這一情況，我一般的做法都是自己出配套的練習(xí)，或在課堂上做，或在課后做，或進(jìn)行一次測驗。經(jīng)過實踐我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了很多，碰到問題也喜歡找老師請教，學(xué)習(xí)效果果然與以往不同，主體性得到了發(fā)揮。
現(xiàn)代構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時讓學(xué)生有更多的機(jī)會去論及自己的思想，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省，作為一名教師，我也真誠地希望在我們的教育中能真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王箐華 劉政偉 大學(xué)會計教育的二維教學(xué)法
[2] 劉尚林 高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的改進(jìn)
[3]唐耶夫 改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展
[4]王永坤 如何進(jìn)行質(zhì)量管理
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