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論中職教育專業(yè)課教材的不適應(yīng)性及對(duì)策
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
摘要：中職教育專業(yè)課教材與其培養(yǎng)目標(biāo)、生源特點(diǎn)、教學(xué)方法、市場(chǎng)需求等方面不相適應(yīng)，專業(yè)課教材編寫的出發(fā)點(diǎn)、基本點(diǎn)、立足點(diǎn)應(yīng)考慮學(xué)生的具體實(shí)際，注重學(xué)生的個(gè)性化要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性，倡導(dǎo)以“工作過程”為依據(jù)的教材觀。
關(guān)鍵詞：中職教育；專業(yè)課教材；適應(yīng)性；對(duì)策
在中職教育教學(xué)實(shí)施過程中碰到的最大困難之一就是教材問題。職業(yè)教育教材的內(nèi)容過分注重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練重視不夠，在深度和廣度上只是高校教材的簡(jiǎn)單“縮影”或“拼盤”，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特色，這就導(dǎo)致目前的教材與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、生源特點(diǎn)、教學(xué)方法、市場(chǎng)需求等不相適應(yīng)。
專業(yè)課教材的不適應(yīng)性
（一）從培養(yǎng)目標(biāo)看專業(yè)課教材的不適應(yīng)性
培養(yǎng)目標(biāo)是教材編寫的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在2004年全國職教會(huì)議上，教育部規(guī)定的中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以萬計(jì)的中初級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)為教材的編寫指明了方向，同時(shí)也為中職教育教材編寫提供了依據(jù)。中職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備與工作崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能和認(rèn)知水平，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、敬業(yè)精神、適應(yīng)能力、心理承受能力等，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的技能傳授到全面的、綜合的職業(yè)能力培養(yǎng)，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)已從單純的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)擴(kuò)大到人的整個(gè)職業(yè)生涯，其性質(zhì)也由終結(jié)性教育變?yōu)榻K身教育的組成部分。
專業(yè)課教材編寫應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展，教材的內(nèi)容應(yīng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，反映科技發(fā)展的需要，教材的結(jié)構(gòu)要滿足不同學(xué)生層次的需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。具體地說，應(yīng)考慮學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合職業(yè)崗位的要求，打破理論知識(shí)的體系，體現(xiàn)實(shí)用性原則。為拓寬學(xué)生的專業(yè)面，滿足學(xué)生適應(yīng)更多崗位的需求，在教材中要滲透“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和綜合人文素質(zhì)。
然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，一方面強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生技能水平，增加實(shí)習(xí)訓(xùn)練的課時(shí)數(shù)，為使實(shí)訓(xùn)課時(shí)與理論課時(shí)的比例達(dá)到1∶1甚至于1.1～1.2∶1，理論課的教學(xué)課時(shí)和周數(shù)一再縮減；另一方面在中職學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段不盡完善的情況下，用有限的課時(shí)完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來講很困難，對(duì)教師來講也不切實(shí)際。最終的結(jié)果是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率極差，技能水平?jīng)]有多大提高，企業(yè)不滿意，家長(zhǎng)也不滿意。經(jīng)過調(diào)查，許多職業(yè)學(xué)校都存在這樣的矛盾。目前使用的專業(yè)課教材大多只注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)范性與內(nèi)容的完整性，所需課時(shí)數(shù)與實(shí)際教學(xué)課時(shí)數(shù)相差太大，教材的內(nèi)容與實(shí)際崗位的需求相脫離，可以說既沒有考慮實(shí)際的教學(xué)情況，也沒有考慮實(shí)際的崗位要求，更沒有考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，與中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。
（二）從教學(xué)方法看專業(yè)課教材的不適應(yīng)性
教學(xué)方法是教材編寫的基本點(diǎn)。目前推行的理實(shí)一體化教學(xué)方法，完全符合職業(yè)教育規(guī)律，倡導(dǎo)的是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。理實(shí)一體化教學(xué)更多地適用于專業(yè)課與技能課，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)行模塊化教學(xué)。只有將理論教學(xué)建立在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正理解所學(xué)的知識(shí)，也只有將理論放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，學(xué)生才能夠真正掌握技能。
理實(shí)一體化對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，除了對(duì)設(shè)備、教室、教師有較高的要求外，對(duì)教材的要求更高。然而，由于現(xiàn)行的教材強(qiáng)調(diào)的是理論的全面性與系統(tǒng)性，因此根本無法滿足理實(shí)一體化教學(xué)的要求。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中，由于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開在兩個(gè)時(shí)間、兩個(gè)空間進(jìn)行，這就形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”，理論課教師與實(shí)踐課教師各上各的課，互不干涉，培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的需求。
（三）從生源特點(diǎn)看專業(yè)課教材的不適應(yīng)性
生源特點(diǎn)是教材編寫的重要依據(jù)。近兩年，社會(huì)上的“普高熱”使技工學(xué)校“門庭冷落”，中職學(xué)校生源質(zhì)量嚴(yán)重下降。連云港市技工學(xué)校在1998年前的招生一直是擇優(yōu)錄取，分?jǐn)?shù)線達(dá)到360分，到1999年以后，技校招生推向市場(chǎng)，改為登記入學(xué)，招來的學(xué)生中有的中考分?jǐn)?shù)還不到200分，而且分?jǐn)?shù)連年下滑，質(zhì)量越來越差。這些學(xué)生對(duì)自己未來的發(fā)展缺少自我設(shè)計(jì)與自主安排，自律和自控能力較差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是缺乏自覺性和主動(dòng)性。
面對(duì)這樣的生源使用現(xiàn)在的教材，大多數(shù)學(xué)生上課聽不懂，考試也考不好。導(dǎo)致這種局面，與教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、使用的教材等都有關(guān)系，但主要原因之一在于教材的不適應(yīng)性，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，也就談不上學(xué)習(xí)效率了。
（四）從市場(chǎng)需求看專業(yè)課教材的不適應(yīng)性
市場(chǎng)需求是專業(yè)課教材編寫的立足點(diǎn)。專業(yè)課教材是學(xué)生從（未完，下一頁）
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