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論中職教育專業(yè)課教材的不適應(yīng)性及對策
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
（接上頁）業(yè)前的知識(shí)準(zhǔn)備，所以教材的內(nèi)容應(yīng)該能夠滿足市場的需求，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，特別應(yīng)與各類專業(yè)的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相一致，在教材中要充分體現(xiàn)“以人為本”、“以能力為本”的思想。現(xiàn)代企業(yè)自動(dòng)化程度、工業(yè)化程度越來越高，對勞動(dòng)者的要求也越來越高，對教材的要求特別是對專業(yè)課教材的要求更是越來越高。市場需要懂技術(shù)、會(huì)操作、善學(xué)習(xí)的高素質(zhì)人才，而現(xiàn)在的中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生大部分滿足不了市場的需求，最主要的原因是學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)滿足不了市場的需求，這根源于專業(yè)課教材的不適應(yīng)性。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)偏深、偏難、偏多，專業(yè)性太強(qiáng)，一方面是聽不懂，另一方面是聽懂了在工作中未必能用到。主要原因是中職類的專業(yè)課教材是按照高校教材的套路編寫的，可以說是高校教材的“縮影”，沒有考慮中職學(xué)校的生源特點(diǎn)，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，教材的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)實(shí)用性不大，這充分說明了中職類專業(yè)課教材的不合理性。
對策
（一）注重學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生
中職教育的專業(yè)課教材應(yīng)面向大部分學(xué)生，因?yàn)槁殬I(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。我們所面對的教學(xué)對象很復(fù)雜，有的是往屆初中畢業(yè)生，有的是學(xué)了兩年的初中生，有的是應(yīng)屆的初中生。大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，不僅存在知識(shí)上的缺陷，還存在較為嚴(yán)重的非智力因素障礙，使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足。
因此，專業(yè)課教材的編寫應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先要淡化學(xué)科本位的思想，降低教材的起點(diǎn)，在內(nèi)容上注重與初中物理、初中數(shù)學(xué)等學(xué)科的銜接，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的連續(xù)性并能盡快地入門。要通過降低教材的起點(diǎn)來彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷，消除學(xué)生心理上的障礙。為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)，本人認(rèn)為，中職教育的專業(yè)課教材在內(nèi)容和形式上應(yīng)多一些感性化知識(shí)，少一些理性化知識(shí)；多一些直觀的知識(shí)，少一些推理的知識(shí)；多一些應(yīng)用的知識(shí)，少一些理論的知識(shí)；多一些生活化的知識(shí)，少一些抽象的知識(shí)。要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、建立自信心、生成成就感、提升認(rèn)知能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。
（二）注重學(xué)生的個(gè)性化，為分層教學(xué)打下基礎(chǔ)
按照美國哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能教育理論，人的智力是多元化的，職業(yè)教育的目的就是要根據(jù)社會(huì)、市場對人才的不同要求因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都成為對社會(huì)有用的人。教材的編寫應(yīng)關(guān)注人的智力差異，將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)層面：第一層面是必學(xué)部分，是基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的；第二層面是提高部分。與之相適應(yīng)，例題、習(xí)題也應(yīng)包括兩個(gè)層面，為不同需求的學(xué)生而準(zhǔn)備，同時(shí)也為分層教學(xué)打下基礎(chǔ)，為針對性教學(xué)創(chuàng)造條件。這樣一方面考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)，另一方面考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以滿足立志于升學(xué)深造的學(xué)生與畢業(yè)后從事技能型職業(yè)的學(xué)生的不同要求。只有充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，分類指導(dǎo)，才能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
（三）淡化理性，強(qiáng)化感性，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性
在編寫教材時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。在內(nèi)容的安排上，可用實(shí)例代替概念的敘述，讓學(xué)生感覺到看似遙不可及的概念其實(shí)在他們身邊伸手可及。從概念的引用到結(jié)論的產(chǎn)生，從相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用到課后習(xí)題的鞏固，都要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，觀察、分析日常生活現(xiàn)象，解決日常生活中的問題，從而體現(xiàn)中職教育的實(shí)用性。
（四）形式上貼近學(xué)生，內(nèi)容上以“工作過程”為依據(jù)
本人認(rèn)為，在編寫教材時(shí)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)作為教材的有機(jī)組成部分，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)都明確后，也就對學(xué)習(xí)的目的有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生對概念的理解可先通過討論課題的形式進(jìn)入角色，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。
對有些專業(yè)課，可以將教學(xué)內(nèi)容按課題化的形式加以組合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行課題化分解，每個(gè)課題可以包含一個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材的內(nèi)容就是以專業(yè)技能為主線串起來的多個(gè)課題。對一些技能要求較高的學(xué)科與特別適合采用理實(shí)一體化教學(xué)的學(xué)科，在教材編寫上應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合職業(yè)崗位要求，打破理論知識(shí)體系，體現(xiàn)實(shí)用性原則，倡導(dǎo)以“工作過程”為依據(jù)的教材觀，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教材從學(xué)科系統(tǒng)化到工作過程系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。
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