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新課程改革：教師專業(yè)發(fā)展的源泉
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
摘要：伴隨著新一輪的課程改革，教師專業(yè)發(fā)展問題的重要性逐漸地凸顯出來。在新課程改革的背景下，教師專業(yè)發(fā)展被賦予了新的內(nèi)涵。教師專業(yè)發(fā)展和課程改革是相互促進(jìn)的。更新教育觀念，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展條件，加強(qiáng)教學(xué)實踐與行動研究，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。
關(guān)鍵詞：課程改革；教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵；策略
當(dāng)前，我國教師的專業(yè)發(fā)展正處在一個歷史性轉(zhuǎn)變和發(fā)展的新階段，進(jìn)入了從滿足數(shù)量的需求向質(zhì)量的提高的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是新課程改革的關(guān)鍵。
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多側(cè)面、多層次的，我們在對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究時，也要從不同的角度進(jìn)行闡述。新課程改革對教師的教育理念、知識素養(yǎng)、行為方式、教育教學(xué)能力等都提出了質(zhì)的要求，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么，在新課程改革的背景下，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么呢？
（一）教師是專業(yè)人員
教師專業(yè)發(fā)展所表述的一個基本內(nèi)涵就是教師是專業(yè)人員。1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間會議”，并在會議文件《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)把教師工作看作一種專業(yè)，因為它是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持。以這種形式確認(rèn)教師的專業(yè)地位，無疑具有重要意義。[1]
傳統(tǒng)教育認(rèn)為，教師只要能做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是一個合格的教師。這種觀點僅僅把教師看成是知識的傳遞者，而沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能。新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確的要求：教育人、全面培養(yǎng)人的素質(zhì)是每個教師所要承擔(dān)的共同任務(wù)。因此，教師應(yīng)該系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識。在教學(xué)實踐中，反思并根據(jù)行動結(jié)果靈活地調(diào)整自己的行動策略。完整地考慮教育情境的各個層面，理性地與學(xué)生溝通、互動。
（二）教師是發(fā)展中的人
在現(xiàn)代教育理論中，無論是赫爾巴特的教育理論，贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論，還是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，都只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，忽視了教師的發(fā)展，造成了教師發(fā)展的滯后。而新課程改革，特別強(qiáng)調(diào)師生要結(jié)成學(xué)習(xí)共同體。這意味著，在教學(xué)實踐中，教師不僅要把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展看成其主要的教學(xué)目的，還應(yīng)認(rèn)識到自己也是發(fā)展中的個體，要不斷反思自己的行為，提升自己的教育實踐能力，使自身處在一個不斷發(fā)展的環(huán)境之中。
（三）教師是學(xué)習(xí)者
傳統(tǒng)教育學(xué)的觀點認(rèn)為，教師的職業(yè)是“一勞永逸”的，教師本身所具有的知識及專業(yè)技能足可以用來教授學(xué)生，不需要根據(jù)知識的發(fā)展及社會的進(jìn)步更新自己的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備量。這種看法，嚴(yán)重地影響了教師教育教學(xué)的實踐，阻礙了教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。新課程改革提出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教、學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)�！边@對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是要與學(xué)生相互啟發(fā)、教學(xué)相長；上課也不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。
（四）教師是研究者
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師是教育教學(xué)的研究者，如果教師的教育教學(xué)沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教師可以通過科學(xué)研究過程，系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題，教師擁有豐富的研究機(jī)會與有利的研究位置�；谶@樣一種對研究的理解，把研究看作是教師應(yīng)有的態(tài)度，對于理解教師成為研究者，教師專業(yè)發(fā)展具有重要的啟示。教育是培養(yǎng)人的活動，現(xiàn)代社會需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師必須從知識的傳授者、道德示范者的傳統(tǒng)角色中解脫出來，賦予教師角色以新的內(nèi)涵，向研究型教師發(fā)展。
新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。教師作為課程的主體，就應(yīng)積極回應(yīng)課程改革帶來的挑戰(zhàn)，在改革中尋找教師發(fā)展的時機(jī)，進(jìn)而不斷地提升自己。那么，新課改和教師的專業(yè)發(fā)展究竟存在怎樣的關(guān)系呢？
（一）課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)
課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的。一方面，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力。這就是說，課程改革可以使教師創(chuàng)造出千百種特色，每一種特色都可能開創(chuàng)課堂生活的一個新緯度。而教師對其特色的發(fā)揮反過來又可以促進(jìn)課程改革順利地開展下去。
（二）課程改革促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變
教師在課程改革中的最主要變化是角色的變化。傳統(tǒng)觀念只強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位。在新課程中，教師必須放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對權(quán)威和壟斷，從知識權(quán)威轉(zhuǎn)向平等參與學(xué)（未完，下一頁）
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