|
論高校德育教師角色的時(shí)代轉(zhuǎn)換
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
（接上頁(yè)）學(xué)生,使其能夠健康地和諧發(fā)展。這一角色要求教師必須有豐富的心知識(shí)素養(yǎng),要有坦誠(chéng)真實(shí)和靈活開放的人格特點(diǎn),要有善于交際、富于幽默和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,要有協(xié)調(diào)問(wèn)題的技巧和解決問(wèn)題的能力,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,加以引導(dǎo),掃除學(xué)生心理障礙,使其健康成長(zhǎng)。
(三) 德育教師應(yīng)成為學(xué)生健康人格的塑造者
良好的思想品德的形成實(shí)質(zhì)上就是健全的、完善的人格的形成。沒有健全的人格,就談不上優(yōu)秀的思想品德的形成;培養(yǎng)健全的人格與培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品德實(shí)質(zhì)上是同一過(guò)程的兩個(gè)側(cè)面。新時(shí)期的德育體系必須包括健康人格的塑造,甚至可以說(shuō)德育的根本功能在于人格的塑造。這就要求德育教師從傳統(tǒng)的道德偶像角色中解放出來(lái),成為學(xué)生健康人格的塑造者。要塑造學(xué)生的健康人格,首先要塑造學(xué)生良好的自我意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我有積極的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上塑造他們自尊自愛的人格,激發(fā)他們自強(qiáng)、自信的勇氣,同時(shí)改造他們驕傲自大、虛榮、自卑、不思進(jìn)取等不良自我意識(shí)品質(zhì)。其次,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往品質(zhì)。指導(dǎo)青少年學(xué)生與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)他們對(duì)人寬厚、真誠(chéng)坦率、主動(dòng)熱情、謙虛公平 樂于助人、善于交際等良好的交往品質(zhì),克服其自私、冷酷、虛偽、嫉妒、孤僻、傲慢等不良的交往品質(zhì)。最后,提高學(xué)生的耐挫能力。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)挫折,教育學(xué)生把挫折當(dāng)成一種磨練與考驗(yàn),幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難和挫折的信心,指導(dǎo)學(xué)生建立適當(dāng)?shù)睦硐氡ж?fù),教給學(xué)生積極對(duì)待挫折的,增強(qiáng)挫折適應(yīng)能力。
(四) 德育教師應(yīng)成為協(xié)調(diào)人際關(guān)系的家
在傳統(tǒng)德育中,德育教師道德權(quán)威的角色很容易造成師生以知識(shí)為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系和不平等的權(quán)威和依賴關(guān)系。在信息,的雙向性、互動(dòng)性使教師從講臺(tái)這一“神壇”上走下來(lái),傳統(tǒng)的“師徒關(guān)系”受到了不可抗拒的嚴(yán)重挑戰(zhàn),沉迷于這種“師徒關(guān)系”的教師很容易被標(biāo)榜為新人類的大學(xué)生視為“異類”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全滲透,打破了時(shí)空的界限,拓寬了人際溝通的渠道,使人與人之間的交往不再局限于面對(duì)面形式,借助豐富多樣的媒體進(jìn)行“人——機(jī)”交往,是大學(xué)生最崇尚的、最有效的信息交流方式。但是,如前所述,正是這種“人——機(jī)”交往,造成了學(xué)生認(rèn)知缺失、情感缺失。這對(duì)于身處“鬧市”、心理正在健全過(guò)程中的青年學(xué)生來(lái)講是極為不利的,甚至是非常有害的。德育教師應(yīng)該充分利用自己優(yōu)良的人格魅力,高尚的道德品質(zhì),淵博的專業(yè)知識(shí),豐富的人生閱歷,努力成為協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家,在培養(yǎng)學(xué)生品德的同時(shí),關(guān)注學(xué)生“情商”的達(dá)成,構(gòu)建以情感溝通為核心的師生互動(dòng),形成師生雙方的心智交流、情感交流的師生交往氛圍。
(五) 德育教師應(yīng)成為德育者
科研能力是教師素質(zhì)的一項(xiàng)基本內(nèi)容,增強(qiáng)科研能力是提高教師專業(yè)化水平的必然途徑,同時(shí)也是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要方面。當(dāng)信息技術(shù)把教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái)后,教師將擁有更多的時(shí)間和精力從事教育科研,實(shí)現(xiàn)由教書匠向德育研究者的角色轉(zhuǎn)換,成為名副其實(shí)的德育專家。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為,以往對(duì)傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào),使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征。教師科研能力的進(jìn)一步則是對(duì)新的教育、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造,這使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。信息時(shí)代的德育教師將面臨更多更新穎的德育教學(xué)問(wèn)題。如研究提高學(xué)生分辨和處理信息的能力;研究不同的德育情景創(chuàng)設(shè)對(duì)德育效果的;如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的信息進(jìn)行研究、評(píng)價(jià)和改善;研究如何利用多媒體提高德育的有效性等。這些研究活動(dòng)有助于在教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程中形成一定的特色,有助于教師創(chuàng)造意識(shí)和研究能力的提高,有助于豐富德育,指導(dǎo)德育實(shí)踐,推動(dòng)高校德育的變革。
(六) 德育教師應(yīng)成為終身者
從終身教育理念來(lái)看,任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì),教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師必然是終身的學(xué)習(xí)者。首先,要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,更新教育觀念。其次,要構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。德育教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng),而且要具有一定的人文知識(shí)及美學(xué)素養(yǎng);具有廣博的教育學(xué)、心、社會(huì)學(xué)等知識(shí)。再次,要研究德育方法。德育教師要積極參與教育科研,通過(guò)對(duì)實(shí)踐中特殊案例的反思,不斷研究和改進(jìn)德育方法。最后,要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。信息時(shí)代要求教師具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)處理教學(xué)、科研等方面問(wèn)題,并把機(jī)和其他信息技術(shù)作為輔助教學(xué)和科研工作的工具的能力。這就要求德育教師要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。反過(guò)來(lái),教育信息技術(shù)也為教師的終身學(xué)習(xí)提供了便利條件,使教師能夠具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,具有完成教學(xué)資源過(guò)程的能力,具有批判性處理信息和進(jìn)行價(jià)值判斷的能力,具有熟練利用各種信息技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)的能力,教師還可以借助先進(jìn)的教育信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。
信息時(shí)代高校德育（未完，下一頁(yè)）
|