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我的“后進(jìn)生”教育觀
湖南省汨羅市湘雅職業(yè)中專 黃望群 2006/4/22
（接上頁(yè)）動(dòng)中來(lái)呢？于是我改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，針對(duì)他們行為的盲目性，借用一些少年犯的案例，耐心幫助他們剖析自身思想行為可能帶來(lái)的危害，同時(shí)針對(duì)他們善于模仿的特性，及時(shí)利用班級(jí)中的好人好事及他們心中崇拜的先進(jìn)人物，為他們提供正確的行為指南，在他們學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面樹(shù)立起鮮明的“鏡子”，使其在自我意識(shí)的不斷強(qiáng)化中逐步改掉不良的思想行為。
(五)、捕捉“閃光點(diǎn)”樹(shù)立自信心，陶冶優(yōu)良情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯有句名言“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%~30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%~90%�？梢�(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要，古人云：“教者，長(zhǎng)善而救其失才也�！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為教育工作者，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)，如讓他們參加學(xué)校體育隊(duì)，辦�；虬嗟膲�(bào)，參加各項(xiàng)課外興趣小組，使他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生追求成功，追求發(fā)展的意識(shí)，激發(fā)后進(jìn)生努力上進(jìn)的自信心。正如歌德所說(shuō)“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了榮譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，捕捉到后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，重新確立起他們的自信心很重要。
(六)、建立學(xué)校、社會(huì)、家庭立體教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力
長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一方面，學(xué)�？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。俗語(yǔ)說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
在學(xué)校，班級(jí)的力量是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的源泉。管理心理學(xué)認(rèn)為：人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中，由于活動(dòng)的內(nèi)容和方式不同從而產(chǎn)生或形成各種各樣的團(tuán)體，包括正式團(tuán)體和非正式團(tuán)體，各種團(tuán)體對(duì)其成員都將產(chǎn)生一定的心理功能，即認(rèn)同功能、歸屬功能、支持功能和規(guī)范功能。在后進(jìn)生中，因其性格、志趣、信念、情感的相一致性，往往存在各種類型的非正式團(tuán)體。這一理論指導(dǎo)班主任只有借助班集體的力量才能有效的做好轉(zhuǎn)化工作。如在課堂教學(xué)中，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們回答，對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們不斷嘗試成功的喜悅。作業(yè)不好，當(dāng)面批改，課后不妨開(kāi)些“小灶”，輔導(dǎo)時(shí)比對(duì)優(yōu)生更熱情、更耐心、更周到。為了讓后進(jìn)生進(jìn)步更快，在班級(jí)管理中引用一些激勵(lì)他們成功的機(jī)制：設(shè)立“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“勞動(dòng)衛(wèi)生獎(jiǎng)”、“遵紀(jì)守規(guī)獎(jiǎng)”等等，使他們也有機(jī)會(huì)榜上有名；并把他們獲獎(jiǎng)的喜訊告訴家長(zhǎng)，讓他們能得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)三方面的鼓勵(lì)和認(rèn)可，從面使他們品味成功的滋味，進(jìn)而使他們心中也能升騰起一種激奮上進(jìn)的情緒。它還要求班主任要充分利用班集體的正確輿論及對(duì)他們肯定和表?yè)P(yáng)，批評(píng)和約束他們的不良言行，激發(fā)他們?yōu)榱司S護(hù)集體榮譽(yù)而自覺(jué)改正錯(cuò)誤的決心。
針對(duì)后進(jìn)生家長(zhǎng)教育方法的失誤或放任自流的弊端，要讓家長(zhǎng)明確轉(zhuǎn)變教育方法的重要性，努力配合學(xué)校發(fā)揮家庭教育的功能。通過(guò)后進(jìn)生家系，一方面增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)轉(zhuǎn)化孩子的信心和責(zé)任感，另一方面協(xié)助家長(zhǎng)掌握孩子的心理個(gè)性特征，改進(jìn)教育方法。為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生創(chuàng)造條件。同時(shí)，我們還要重視指導(dǎo)家庭教育的理論研究，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家教方法，如后進(jìn)生家長(zhǎng)確定轉(zhuǎn)化的目標(biāo)；家庭教育中心內(nèi)容的定位；向家長(zhǎng)傳播教育學(xué)、心理學(xué)，健康教育等科學(xué)育人的基礎(chǔ)知識(shí)；幫助他們學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新的教育思想；向他們介紹教育子女的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)等等。通過(guò)持久、耐心的工作，讓后進(jìn)生的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育子女不僅是學(xué)校、教師的職責(zé)，作為家長(zhǎng)也應(yīng)自覺(jué)履行義務(wù)，重視家庭教育的作用。
在爭(zhēng)取社會(huì)教育力量方面，首先使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作引起辦學(xué)單位當(dāng)?shù)卣�、派出所、村政府、居委�?huì)等有關(guān)單位的足夠重視，使之在方面予以充分的配合。才能更合理調(diào)配教育資源。其次是與當(dāng)?shù)嘏沙鏊⒋逯伪?huì)等單位保持長(zhǎng)期的聯(lián)系，對(duì)有違法犯罪傾向的學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)控、教育，協(xié)助排除社會(huì)不良行為對(duì)后進(jìn)生的影響，制定操作性強(qiáng)的措施，定期召開(kāi)會(huì)議研討幫教，轉(zhuǎn)化后進(jìn)的方法，不定期的向?qū)W校反饋后進(jìn)生在社會(huì)上的表現(xiàn)。第三聘請(qǐng)派出所干警、村治保主任等人員作為（未完，下一頁(yè)）
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