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創(chuàng)新教育中德育教師角色轉(zhuǎn)換探析
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
創(chuàng)新的目的是要教師成為引導(dǎo)者、促進(jìn)者。這就要求教師在不同的教學(xué)中，充當(dāng)不同的角色。具體為導(dǎo)演、舵手、記者、主持人、裁判員，并在與學(xué)生的關(guān)系上建立平等互助的關(guān)系，實現(xiàn)朋友似的交往。如此，才能更好地發(fā)揮引導(dǎo)者與促進(jìn)者的作用。
在創(chuàng)新教學(xué)中，新的德育改革體系強(qiáng)調(diào)教師做引導(dǎo)者、促進(jìn)者；創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)教師在提高學(xué)生素質(zhì)過程中的主觀努力，著力點在于教師對原有桎梏學(xué)生活力及個性的宣講程式的打破和重建。創(chuàng)新教育關(guān)鍵在于教師不能墨守成規(guī)，在于教師努力創(chuàng)造。因此，本文著重從教學(xué)內(nèi)容的差異性和師生關(guān)系兩方面來具體闡釋教師角色的轉(zhuǎn)換和定位。
由于課堂內(nèi)容存在差異性，教師在具體的教學(xué)中有著不同的側(cè)重點，有的注重課堂組織，有的注重把握課堂流程等等，這就決定了教師在其中分別扮演著不同的角色。
1．課堂組織上要當(dāng)好“導(dǎo)演”
，在德育教改的呼吁聲中，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式已被各種各樣的生動活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生的主動性，教育就可能變?yōu)椤Z獸式’的活動�！痹诮虒W(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)計劃讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演．把課堂交給學(xué)生，老師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)點撥。例如，在上基礎(chǔ)課時，課文本身十分重要，把案例當(dāng)劇本，更適于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，指導(dǎo)同學(xué)們演好這場戲，進(jìn)而充分理解法律條款。這樣一來，課堂就活躍起來了。這里最主要的是學(xué)生要當(dāng)好演員首先必須認(rèn)真讀好課文，這無疑會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，自己去學(xué)、自己去演。也就是說，教師的引導(dǎo)、促進(jìn)作用得到了發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也體現(xiàn)出來了。師生對教材的理解達(dá)到了和諧一致，形成了共振，創(chuàng)新也才可能實現(xiàn)。
那么，教師怎樣才能當(dāng)好一名導(dǎo)演呢?
首先，要對“劇本”(教學(xué)內(nèi)容)了如指掌。教師通過反復(fù)誦讀文本，認(rèn)真思考與教材有關(guān)的主要問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深人系統(tǒng)的理解，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。其次，要了解“演員”的實力，即學(xué)生的知識構(gòu)成，亦即學(xué)生的知識和能力水平，這樣才能有助于學(xué)生更好地完成“演員”這一角色。因此，在對教學(xué)內(nèi)容的理解上，在了解學(xué)情時，可進(jìn)行“換位思考”，即在思考問題時，有意識地將自己的位置放到對方的位置，或把對方的位置放在自己的位置上思考，設(shè)身處地為對方著想。教師在教材、設(shè)計教案和實施教學(xué)時嘗試把自己置于教學(xué)對象——學(xué)生的位置，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，體會學(xué)生情緒，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，估測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體到每一篇課文，要預(yù)測他們會如何確定教學(xué)目的、設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方式……
在明了學(xué)生“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)目的選擇符合教學(xué)實際的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計最易使學(xué)生共鳴、共振的教學(xué)與教學(xué)行為，從而將教學(xué)計劃付諸實施。在這個過程中，教師始終只是起一個宏觀布局的作用，即“導(dǎo)演”的作用，他的一切都是以學(xué)生為主，真正發(fā)揮“主人翁”作用的還是學(xué)生。
2．課堂流程中當(dāng)好“舵手”
創(chuàng)新教育下，德育教學(xué)中應(yīng)貫徹以“學(xué)生為主”，提倡“講講議議”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再分析問題、解決問題。教師在其中始終充當(dāng)一個“舵手”的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給以方向指引和對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)加以控制。課堂教學(xué)中要求教師既要放得開，又要收得攏。若要讓學(xué)生在思考、討論問題中得到鍛煉和提高，老師當(dāng)好舵手這一角色很關(guān)鍵。
那么，教師要做好“舵手”應(yīng)做到哪兩點呢?一是在實施德育教學(xué)中，教師首先準(zhǔn)確熟練地掌握《德育教學(xué)大綱》的內(nèi)容，把握住德育教學(xué)的正確方向，這樣才能夠把學(xué)生往正確方向引導(dǎo)。二是在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)目的和要求，并且掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，控制好整個教學(xué)過程。例如：本來是一個沒有什么討論價值的干擾信息，由于老師把握住了學(xué)生的心態(tài)，財學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了對課文理解的“共振”，保持了教學(xué)目標(biāo)的一致性。其實，在教學(xué)中對學(xué)生心態(tài)把握和了解也很重要。這樣，有利于我們從總體入手，對學(xué)生進(jìn)行整體把握和引導(dǎo)。當(dāng)前的德育教學(xué)，教師在其中始終只是名“舵手”，他只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生向一個正確方向；而船只的前進(jìn)，則需學(xué)生自己劃動船槳，朝著教師所指的方向前進(jìn)。這既達(dá)到了教學(xué)目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢地討論問題，從而鍛煉提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。
3．課堂質(zhì)疑中當(dāng)好“記者”
創(chuàng)新教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須在重視學(xué)生個體的基礎(chǔ)上，在不違背教學(xué)要求的前提下，設(shè)計有意義的問題向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，通過向?qū)W生提問的形式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。特別是從近幾年日益興起的話題作文來看，教師在學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的（未完，下一頁）
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