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論高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式
畢業(yè)論文網(wǎng) 2009/7/12
【摘要】加人WTO以后，高等的改革和出現(xiàn)了前所未有的好環(huán)境、好機遇、好勢頭，同時也由于新情況、新目標、新使命而面臨著空前的大壓力、大挑戰(zhàn)、大考驗。21世紀世界各國在、、文化方面的競爭將會加劇，這種競爭的核心是人才的競爭，人才競爭的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。要把“培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才”這個高等教育的中心任務(wù)落到實處，有賴于人才培養(yǎng)模式的改革。構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是高校深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是高等教育實現(xiàn)“三個面向”和可持續(xù)發(fā)展的必由之路。
【關(guān)鍵詞】復(fù)合型人才、培養(yǎng)模式
21世紀，經(jīng)濟和發(fā)展與高等教育之間突出的矛盾就是“高科技與低素質(zhì)”的矛盾，不解決這一，高等教育就很難適應(yīng)的客觀需要，難以充分發(fā)揮其對于國民經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。呼喚高素質(zhì)人才的出現(xiàn)，而我國人才如何接受國際競爭環(huán)境的挑戰(zhàn)，成為高等院校一項迫切的任務(wù)。加上當今社會新技術(shù)、新工種、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，崗位職業(yè)越來越不穩(wěn)定，學(xué)科相互交叉與滲透，不斷向綜合化、整體化方向發(fā)展，因此，專業(yè)化人才培養(yǎng)模式愈來愈不合時宜，社會迫切要求培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
一、復(fù)合型人才內(nèi)涵及其基本特征
“復(fù)合”從字面意義上理解,就是不同的兩者或兩者以上的合成。復(fù)合型人才,是指具有兩個(或兩個以上,但一般是兩個)專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力的人才。一是指社會與科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合;二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。正如專家指出的，由通才轉(zhuǎn)向?qū)２�，再由專才向�?fù)合型人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種回歸，而是在更高起點上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵。所以復(fù)合型人才具有以下基本特征:
復(fù)合型人才的知識特征：1 基礎(chǔ)寬厚,知識面廣。復(fù)合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)知識和基本技能,因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎(chǔ),從而為多學(xué)科知識的融會貫通提供了條件,也為不同專業(yè)知識的和能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。2 知識的交融。復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識,但這些知識絕非松散而沒有聯(lián)系,而是相互交叉、融合,形成新的知識,并成為新的思維和綜合能力的萌發(fā)點,不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問題,而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用,是復(fù)合型人才的重要標志。
復(fù)合型人才的能力特征：1 能力的綜合性。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識的交融有利于能力的形成,但又不是各學(xué)科能力的簡單相加,而是彼此之間互相取長補短,并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力,在實踐中發(fā)揮其綜合功能。2 能力的創(chuàng)新性。復(fù)合型人才可以通過不同學(xué)科知識和能力的融合而達到對原來的知識、能力的超越,即能用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題,提出新的解決辦法。這也是人的創(chuàng)造力的迸發(fā),是人的智能的飛躍。
二、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的主要形式
目前世界各國高校所采用的人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種:1 通才教育培養(yǎng)模式。這是指在學(xué)生掌握必要的人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)知識基礎(chǔ)上,給予必要的專業(yè)知識,但其基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的關(guān)系比較松散,主要著重于基本素質(zhì)的培養(yǎng),美國、英國、日本等國高�；旧喜捎眠@種模式。2 專才教育培養(yǎng)模式。這是指給予學(xué)生的基礎(chǔ)知識主要是為了其專業(yè)需要而設(shè)置,基本能力也主要是為專業(yè)服務(wù),其基礎(chǔ)知識和基本能力與專業(yè)知識之間有較密切的關(guān)系。蘇聯(lián)和我國改革開放前都是很典型的專才教育模式,德國、法國也傾向于這種模式。3 寬基礎(chǔ)、多方向人才培養(yǎng)模式。這是指本科生必須具備扎實的基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)理論知識以及必要的人文、管理、和社會科學(xué)知識,牢固地打下學(xué)科性廣博知識的基礎(chǔ),同時學(xué)習(xí)二個(或二個以上)專業(yè)方向。我國普通高校(特別是在1998年本科專業(yè)目錄調(diào)整后)大都采取這種模式。
復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式既不同于通才教育培養(yǎng)模式,也不同于專才教育培養(yǎng)模式,它是20世紀80—90年代以來,隨著社會發(fā)展對復(fù)合型人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式,是指通過修讀第二學(xué)歷(學(xué)位)或輔修跨學(xué)科的其他專業(yè)等途徑,使本科生獲得本專業(yè)以外第二(甚至第三,但極少)個專業(yè)的基本知識和基本技能,成為能適應(yīng)跨專業(yè)、跨學(xué)科工作和的復(fù)合型人才。其主要形式有如下幾種:
1 雙學(xué)(歷)位制。即在本科學(xué)習(xí)期間(或適當延長)完成兩個跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí),獲得兩個專業(yè)的本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位。
2 第二學(xué)位制。即獲得本科學(xué)位后,學(xué)習(xí)另一學(xué)科專業(yè),獲另一個本科學(xué)位。一般是為一些特殊工作需要開設(shè)的,如果思想政治教育第二學(xué)位專業(yè)。
3 聯(lián)通培養(yǎng)制。一是專、本聯(lián)通。即本科在校生在修完三年本專業(yè)課程后,進入另一學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)1—2年,畢業(yè)后獲原專業(yè)�？莆膽{和后專業(yè)本科文憑和學(xué)位,如廣西大學(xué)的“國際貿(mào)易3+2班”、“技術(shù)經(jīng)（未完，下一頁）
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