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核心素養(yǎng)下中職英語單元整體教學(xué)策略分析
馮雪紅 2023/8/19 20:58:37
（江蘇省南京市溧水中等專業(yè)學(xué)校 江蘇南京 211200）
摘要：在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)的過程當(dāng)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面缺少整體的單元教學(xué)觀，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就容易出現(xiàn)知識點(diǎn)零碎，不利于串聯(lián)記憶，理解的情況，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也只是注重于知識內(nèi)容的傳授，但是對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)整體能力的培養(yǎng)以及學(xué)生英語的核心素養(yǎng)發(fā)展缺乏關(guān)注。本文以中職英語單元整體教學(xué)作為研究對象，首先分析了核心素養(yǎng)下中職英語單元整體教學(xué)的價(jià)值，其次研究了核心素養(yǎng)下中職英語單元整體教學(xué)策略，以供參考。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職英語；單元整體教學(xué)；策略
前言：在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師在教學(xué)的時(shí)候往往會將各個(gè)板塊進(jìn)行分割教學(xué)，使得即使在同一單元當(dāng)中的內(nèi)容也會有著一定的割裂感，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不可避免地會覺得知識點(diǎn)過于分散，不利于記憶與運(yùn)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，對于中職英語教師來說，并沒有突破思維的限制，沒有站在整體角度之下對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難以連續(xù)。在當(dāng)前核心素養(yǎng)的大背景之下，對于中職英語教學(xué)提出了一定的要求，要求英語教師要提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，中職英語的核心素養(yǎng)可以分為四個(gè)部分，分別是職場溝通，感知思維，跨文化理解以及自主學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，就要有效地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合性與整體性。
一、核心素養(yǎng)下中職英語單元整體教學(xué)的價(jià)值
（一）可以幫助學(xué)生搭建綜合性的知識體系
在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師總是會有意無意地將一個(gè)單元內(nèi)劃分為若干個(gè)不同的板塊，并且各個(gè)板塊當(dāng)中也缺乏一定的聯(lián)系，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有時(shí)注重聽說，有時(shí)注重讀寫，因此不能夠形成一個(gè)完整性的知識體系，自身理解也較為困難，而在當(dāng)前核心素養(yǎng)下中職英語單元教學(xué)就提出了一定的要求，要求教師以單元教學(xué)為主，合理地劃分相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以此來確保在不同課時(shí)之間的教學(xué)內(nèi)容能夠有所聯(lián)系，幫助學(xué)生建設(shè)建立一個(gè)完整的知識體系，有利于學(xué)生對于知識的全面掌握。
（二）可以有效地提高學(xué)生英語綜合能力
在傳統(tǒng)的政治英語教學(xué)過程當(dāng)中，過于注重聽與寫，而有意無意地忽視了說與讀，但是需要注意的是，聽、說、讀、寫四部分本身就是不可分割，相互促進(jìn)的，因此在核心素養(yǎng)背景之下，對于學(xué)生所進(jìn)行的中職英語單元教學(xué)可以有效地提高學(xué)生聽說讀寫的能力，并且在這一過程當(dāng)中將所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)串入其中，學(xué)生不僅能夠形成綜合性的知識體系，更是能夠提高自身的綜合英語能力[1]。
二、核心素養(yǎng)下中職英語單元整體教學(xué)策略
（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中做好單元整體教學(xué)分析
首先，需要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，雖然說在國家所下發(fā)的各類課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)描述得較為清楚，能夠在中職英語單元教學(xué)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中提供一定的依據(jù)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，仍然需要教師進(jìn)行靈活應(yīng)用，根據(jù)所對應(yīng)的中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)來確定不同的課堂教學(xué)內(nèi)容。例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“l(fā)t’s time to change”這一單元的過程當(dāng)中，就需要學(xué)生掌握相對應(yīng)的具體內(nèi)容，而這其中就是有關(guān)生活習(xí)慣相對應(yīng)的句型，以及生活健康相關(guān)的句子，需要讓學(xué)生掌握較為簡單的聽、說、讀、寫的能力，提高知識的掌握程度。
其次，需要做好當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情分析，中職學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，雖然說在剛開始的時(shí)候，經(jīng)過初步的學(xué)習(xí)能夠掌握較為簡單的英語基礎(chǔ)語言以及相應(yīng)的技巧，但是在總體的基礎(chǔ)方面以及后續(xù)學(xué)習(xí)接受性方面與其他普通高中的學(xué)生仍然存在著一定的差距，只能說是經(jīng)過教師一定的引導(dǎo)之后，能夠形成較為簡單的一些學(xué)習(xí)的方法。在中職學(xué)校當(dāng)中，很多的學(xué)生在英語方面可以說本身基礎(chǔ)就不牢，存在著種種的問題，更是難以滿足英語所要求基本的聽說讀寫，并且最主要是沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面有著較強(qiáng)的自主能力，能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持較為旺盛的興趣，而在這其中一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生甚至能夠主動(dòng)配合好教師的日常教學(xué)，并且在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中能與教師進(jìn)行充分的探討。教師要充分了解好學(xué)生的具體情況，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)過程當(dāng)中因材施教，有的放矢[2]。
再次，教師要精通教材內(nèi)容，以“l(fā)t’s time to change”這一單元來說，就可以將其分為若干個(gè)階段，在第一課時(shí)的時(shí)候需要學(xué)生熟悉各類對于生活習(xí)慣描述的詞語，以此來確保學(xué)生能夠初步掌握如何表達(dá)自身健康以及愛好的相應(yīng)字詞、句型，第二課時(shí)的時(shí)候?qū)W生在了解教材內(nèi)容之后，就可以對于這篇內(nèi)容做一個(gè)大致的簡述，第三課時(shí)學(xué)生在初步掌握語法知識之后，能夠在完成教師所布置的任務(wù)的情況下，提高對于英語的整體協(xié)調(diào)應(yīng)用能（未完，下一頁）
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