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新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)“問題引導(dǎo)，合作探究”教學(xué)模式研究
向柏滔 2023/8/24 21:02:56
（成都市金牛區(qū)實外高級中學(xué) 四川成都 611100）
摘要：在新課標(biāo)理念下教師應(yīng)高度重視，通過數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程并非只是簡單的公式灌輸，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中形成獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)以提出問題為引導(dǎo)，推動學(xué)生合作探究，使學(xué)生在合作探究的過程中構(gòu)建知識體系。本文在分析“問題引導(dǎo)，合作探究”教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析了這一教學(xué)模式的實踐路徑。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課標(biāo)；問題引導(dǎo)；合作探究
前言：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，幫助學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的過程中把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，進而構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。問題引導(dǎo)合作探究的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在合作交流的過程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而在實際教學(xué)過程中，老師也鼓勵我們學(xué)生“教學(xué)互換”，以教師的角度思考數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
一、高中數(shù)學(xué)“問題引導(dǎo),合作探究”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢
（一）培養(yǎng)邏輯思維
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，一般是由教師講解，學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識。這容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏注意力，且學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力很難得到提升。而問題引導(dǎo)合作探究的教學(xué)模式能夠有效改變這一教學(xué)機制，通過設(shè)置問題培養(yǎng)學(xué)生探究欲望和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在合作解決問題的過程中不斷吸收新知識，同時也能提升學(xué)生探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。
（二）優(yōu)化課堂氛圍
在實際課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和課堂反應(yīng)進行靈活調(diào)整，問題引導(dǎo)、合作探究這一教學(xué)模式恰恰能夠幫助教師靈活面對學(xué)生在接受知識時到的態(tài)度變化，抓住學(xué)生的關(guān)注點提升教學(xué)效率。
二、新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)“問題引導(dǎo),合作探究”教學(xué)模式的實踐路徑
（一）深入分析學(xué)情，科學(xué)提出問題
問題的設(shè)置是應(yīng)用問題引導(dǎo)、合作探究教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，教師在課堂教學(xué)過程中選擇的問題直接影響著最終的教學(xué)效果[1]。因此教師應(yīng)立足學(xué)生實際學(xué)情，基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)合理的提出課堂問題。一般來說，教師所設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注以下幾個方面：
首先，教師應(yīng)立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)問題時，緊緊圍繞新課標(biāo)下對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際要求，明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在探究問題的過程中完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“曲線與方程”時，教師就可以設(shè)置四個不同層次的問題：探究曲線方程的內(nèi)涵、分析方程的不同表達形式、思考不同坐標(biāo)系對方程產(chǎn)生的影響、分析最基礎(chǔ)的方程形式，并嘗試?yán)米鴺?biāo)系解決問題。
其次，設(shè)置開放類問題。在高中數(shù)學(xué)課堂上，只有使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇心和求知欲，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]。因此，教師應(yīng)立足與課堂教學(xué)需求，為學(xué)生設(shè)置開放類問題，使學(xué)生在思考問題的過程中形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如在雙曲線教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置開放類問題：x^2/a^2 - y^2/b^2 =1，是不是雙曲線方程？這一問題本身就具有一定的開放性，學(xué)生可以在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上對問題進行深入思考和分析。
再次，合理設(shè)置問題形式。由于目前大部分高中生學(xué)習(xí)興趣較低，所以教師在應(yīng)用問題驅(qū)動和合作教學(xué)模式的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置具有趣味性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生合作探究的欲望，進而更高效的完成課堂學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)隨機事件的概率時，教師就可以以各大商場開業(yè)砸金蛋的抽獎活動作為切入點，為學(xué)生設(shè)置探究類問題。
最后，設(shè)置層次性問題。教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)教學(xué)需求以及學(xué)生的實際學(xué)情，保證問題設(shè)置能夠真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在層次化問題的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）明確課堂目標(biāo)，合理分配小組
在問題的驅(qū)動下，要想保證課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效、高質(zhì)量完成，教師就必須要創(chuàng)新問題形式和問題內(nèi)容。更關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在合作交流的過程中緊緊圍繞中心問題開展合作交流和探討，并解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)保證學(xué)生小組的合理劃分，堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的劃分原則，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情與興趣愛好對學(xué)生分組[3]。
首先，教師要保證小組內(nèi)學(xué)生都可以主動參與到整個問題的探索當(dāng)中。在劃分小組之后，為保證小組合作探究的順利完成，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的探索氛圍。通過應(yīng)用多元化教學(xué)手段使學(xué)生積極主動參與到小組合作探究活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生更好的開展問題探究，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。
其次，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)評價手段。在關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能掌握的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到培（未完，下一頁）
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