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中職數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度的實(shí)踐探究
江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校 潘勇 2023/9/16 18:31:49
摘要：從數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度的相關(guān)概念出發(fā)，重點(diǎn)對(duì)目前中職學(xué)校在開展數(shù)控課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題展開深入討論，根據(jù)分析結(jié)果有針對(duì)性地提出如何更好地在中職教育階段開展數(shù)控課程教學(xué)活動(dòng)，希望通過該分析研究能夠給中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)提供新思路。
關(guān)鍵詞：數(shù)控車銑加工 中職數(shù)控專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)
項(xiàng)目基金：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《1+X證書制度下中職學(xué)校數(shù)控車銑復(fù)合加工課程教學(xué)改革實(shí)踐研究》（重點(diǎn)課題）C-b/2021/03/27。
引言
現(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)的普及和信息化的發(fā)展，企業(yè)從過去簡單按照大規(guī)模訂單處理生產(chǎn)的階段到現(xiàn)在有了更加精細(xì)的服務(wù)方式，所以企業(yè)對(duì)內(nèi)部零件質(zhì)量管理的要求也越來越高，在這樣的環(huán)境下，加強(qiáng)中職數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究就勢(shì)在必行。而數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度就是基于信息化時(shí)代的大背景下衍生出的一種更加專業(yè)化的數(shù)控人才培養(yǎng)制度，該制度應(yīng)用于中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)過程中能夠提升數(shù)控操作員的專業(yè)化水平。同時(shí)，開展數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度的教學(xué)研究也是加強(qiáng)中職學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)人才需求聯(lián)系的橋梁，是目前中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)開展教育的主要目標(biāo)之一。
一、數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度概述
數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度，簡單來說就是將培養(yǎng)高級(jí)數(shù)控人才作為主要教學(xué)目標(biāo)，通過教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教育體系的創(chuàng)新。其中“1”代表了由學(xué)校認(rèn)可的學(xué)歷證書，代表了學(xué)生相關(guān)數(shù)控基礎(chǔ)知識(shí)的積累，“X”代表了運(yùn)用數(shù)控實(shí)操中的若干職業(yè)技能等級(jí)證書，代表了學(xué)生實(shí)踐能力的高低。[1]這種培養(yǎng)模式讓學(xué)生從多個(gè)角度多個(gè)方面都更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于數(shù)控人才的要求，真正實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量數(shù)控人才的培養(yǎng)。這種新型的實(shí)踐教學(xué)制度，對(duì)于提高數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。
一方面，數(shù)控車銑加工實(shí)踐性教學(xué)有利于幫助學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，讓學(xué)校培養(yǎng)出的數(shù)控人才更加容易被企業(yè)接受，更符合市場需求。因?yàn)檫@種數(shù)控車銑加工教學(xué)制度是以職業(yè)技能證書的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅要注重課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且會(huì)更加注意實(shí)踐能力的提高，以獲得更多的職業(yè)技能證書。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向讓學(xué)校改變了傳統(tǒng)過程中以課本教學(xué)為主的教學(xué)模式，這樣一來學(xué)生的實(shí)操能力就得到提高，更加符合企業(yè)的用人需求，也加強(qiáng)了校企之間的聯(lián)系。
另一方面，數(shù)控車銑加工教育制度的發(fā)展也為我國職業(yè)教育的改革提供了思路。通過數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的開展，在一定程度上改變了過去教師為主體的教學(xué)課堂，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。而數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度就是將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)同當(dāng)前社會(huì)的主流用人導(dǎo)向結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和產(chǎn)出的深度融合，從多角度幫助學(xué)生提高自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。[2]所以這種教學(xué)制度能夠?yàn)槲覈殬I(yè)教育事業(yè)改革提供一些思路。
二、數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度的實(shí)施現(xiàn)狀
1.學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)用人需求不匹配
中職學(xué)校在開展數(shù)控專業(yè)教學(xué)的過程中，將學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握作為教學(xué)重點(diǎn)，在專業(yè)技能的培養(yǎng)方面，更加注重的是在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生了解多種數(shù)控技能操作，這樣就導(dǎo)致學(xué)生并不能熟練地掌握這些技能。而不同企業(yè)的數(shù)控崗位對(duì)于數(shù)控技能的需求是存在差異的，需要在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成某一特定崗位的數(shù)控生產(chǎn)任務(wù)，這就需要數(shù)控人員能夠?qū)δ骋粛徫坏膶I(yè)技能非常熟悉，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校接受的數(shù)控教學(xué)和企業(yè)的具體用人需求不匹配，學(xué)生在走上工作崗位后并不能盡快適應(yīng)崗位要求，無法獨(dú)立完成數(shù)控工作任務(wù)。
2.校企之間的合作不深入
其實(shí)現(xiàn)在很多中職學(xué)校已經(jīng)開始將和企業(yè)加強(qiáng)合作作為創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的主要方式之一，但是在開展和企業(yè)之間的合作過程中，還是存在合作不夠深入的問題。一方面，部分學(xué)校將企業(yè)中的專業(yè)數(shù)控人員邀請(qǐng)到學(xué)校內(nèi)給學(xué)生上專業(yè)課程，但這種方式很難真正將企業(yè)內(nèi)部的數(shù)控賬目呈現(xiàn)給學(xué)生，企業(yè)里的專業(yè)教師也只是將課本上的基礎(chǔ)知識(shí)用更加通俗的語言呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生并沒有通過這種合作方式接觸到企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程。另一方面，學(xué)校也會(huì)組織學(xué)生到企業(yè)中參觀，但并不能通過參觀了解到企業(yè)內(nèi)部的機(jī)加工生產(chǎn)流程和相關(guān)企業(yè)制度。這些合作方式都沒有真正將學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教學(xué)目標(biāo)，只是簡單的將校企合作作為教學(xué)目標(biāo)。
3.教學(xué)模式單一，與實(shí)踐技能課程脫節(jié)
在目前大多數(shù)的中職學(xué)校數(shù)控課堂上，對(duì)數(shù)控車銑加工“1+X”證書制度的理解和應(yīng)用還處于起步階段，相關(guān)的數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)過程改革也僅限于將教學(xué)內(nèi)容利用多媒體的形式呈現(xiàn)出來，僅僅是豐富了課程資源，而沒有將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做出修改。這（未完，下一頁）
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