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技工院校線上線下協(xié)同體育教學(xué)模式研究
廣州市從化區(qū)高級(jí)技工學(xué)校 歐成武 2023/9/16 18:32:54
（接上頁）.1教學(xué)觀念改變的必然性
傳統(tǒng)的體育教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)。就當(dāng)前技工院校體育教學(xué)而言，不少教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“教師講，學(xué)生聽”，“學(xué)”跟著“教”走，以教師灌輸教學(xué)為主，學(xué)生只能被動(dòng)地傾聽。這種教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索欲與學(xué)習(xí)積極性，不僅制約了學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，也不利于他們終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。
受應(yīng)試教育思想的影響，很多體育教師也隨之忽視了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，并未真正將體育鍛煉納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中。他們始終認(rèn)為，學(xué)校的體育教學(xué)是建立在體育技能的基礎(chǔ)之上的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中過分追求對(duì)專業(yè)體育技能的教學(xué)，而忽視了與學(xué)生的交流和健康生活理念的引導(dǎo)。過分追求運(yùn)動(dòng)技能的提高，反而漠視了對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與愛好的培養(yǎng)，從而抑制了學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)熱情，對(duì)比賽和名次的功利化追求，讓體育課程為少部分學(xué)生的專享訓(xùn)練課，而多數(shù)學(xué)生只能作為觀眾在“陪跑”，難以感受競技體育的快樂。
技工院校的體育教學(xué)模式，已無法滿足當(dāng)前學(xué)生日益增長的需要。體育運(yùn)動(dòng)是需要天賦的，多數(shù)人滿身傷病也難以沖出省級(jí)比賽，站在更大的賽場上去突破極限、為國爭光。我們認(rèn)同體育強(qiáng)國的理念，也鼓勵(lì)全國體育教育工作者挖掘和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)型人才。但絕不能為此忽略了多數(shù)學(xué)生的身心健康，還是應(yīng)該回歸以多數(shù)學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生開展健康運(yùn)動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過酣暢淋漓地放松運(yùn)動(dòng)感受身心舒暢，享受運(yùn)動(dòng)帶來的健康體態(tài)，形成健康的生活觀念 。
2.2信息技術(shù)應(yīng)用的缺乏性
目前，全國各類教育機(jī)構(gòu)都在逐漸面向信息化轉(zhuǎn)型，包括技工院校的許多專業(yè)教學(xué)，也都采用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)原有教學(xué)模式的補(bǔ)充，讓教學(xué)更具直觀性和互動(dòng)性，掙脫了課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)體驗(yàn)的束縛[3]。
而在體育健康領(lǐng)域，也有很多的智能APP和健康設(shè)備，如Keep、薄荷健康，和運(yùn)動(dòng)手環(huán)、體脂稱等。借用這些軟件的監(jiān)控和引導(dǎo)，可以讓人們了解自身的心率、睡眠質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)消耗情況，關(guān)注自身體重和體脂的變化，引導(dǎo)人們結(jié)合自身當(dāng)前的健康狀況去調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式。另外，許多技工院校的體育教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面線上化管理，利用強(qiáng)大的校內(nèi)網(wǎng)和運(yùn)動(dòng)管理平臺(tái)，可以一次性記錄和處理整個(gè)學(xué)校學(xué)生的健康和運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)去監(jiān)控和分析學(xué)生群體存在的共性問題和個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)全面的信息資源整合。還為體育教育的監(jiān)督管理和人才培養(yǎng)工作分設(shè)專項(xiàng)模塊，利用信息技術(shù)提醒教師，按照前期規(guī)劃開展各項(xiàng)工作，有規(guī)律地為不同的學(xué)生開展個(gè)性化體育項(xiàng)目分配，不僅讓體育課程更具趣味性，也讓學(xué)生們的體魄得到針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，綜合體能進(jìn)一步提升。
但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)安排中，體育學(xué)科卻并未探索創(chuàng)新教學(xué)的方法開展教學(xué)活動(dòng)，沒有結(jié)合時(shí)代的發(fā)展預(yù)期、當(dāng)代青年學(xué)生群體的身心健康需求和體質(zhì)差異去制定實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，也并未依據(jù)大數(shù)據(jù)等技術(shù)，去幫助學(xué)生們糾正運(yùn)動(dòng)動(dòng)作錯(cuò)誤，監(jiān)控個(gè)人生長發(fā)育數(shù)據(jù)。依然沿用過去的球類運(yùn)動(dòng)、素質(zhì)五項(xiàng)等考核項(xiàng)目安排教學(xué)和考試，運(yùn)動(dòng)器材和教學(xué)方法嚴(yán)重缺乏，且體育課程的周期是每周一到兩次，教學(xué)模式枯燥無味，學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)市場也嚴(yán)重不足。
2.3教學(xué)方法和制度的發(fā)展局部性
技工院校體育課程的教學(xué)目標(biāo)不明確、計(jì)劃不周全，教師在教學(xué)中仍習(xí)慣沿用陳舊的教學(xué)方法，如此難以激發(fā)出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。在體育教學(xué)中，學(xué)生只是想快點(diǎn)配合老師的教學(xué)，之后就去宿舍休息或去教室食堂等地學(xué)習(xí)、聊天，讓體育課成了聚餐和聊天八卦的專享時(shí)間，這使得體育課程不僅達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)、育人目標(biāo)，反而讓學(xué)生們因?yàn)檫^度娛樂而變得越發(fā)不自律、在其他學(xué)科的課堂上也經(jīng)常想要開小差、不積極參與課堂教學(xué)，成績下滑等。
在大多數(shù)技工院校中，以學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤、體育項(xiàng)目考核成績等因素為考核依據(jù)的高達(dá)85%。相比較而言，理論知識(shí)、進(jìn)步幅度、其他因素占比較低[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，體育評(píng)價(jià)體系僅僅圍繞學(xué)生在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握情況，考勤、體育素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況等，沒有關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體化差別、課外體育鍛煉的延續(xù)性等因素。
3.技工院校體育線上線下碎片化教學(xué)的優(yōu)勢
3.1提高技工院校體育教學(xué)質(zhì)量
技工院校作為培養(yǎng)國家技能性人才的搖籃，也需要向我國各大高校看齊，將現(xiàn)有的教育體系面向新時(shí)代人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的目標(biāo)和要求看齊。充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代化科技手段，將適當(dāng)強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)安插在每一天的教學(xué)安排中，從而實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的身體健康。
在課程體系和內(nèi)容安排上，可以發(fā)展線上線下兩個(gè)方向的課程，讓技工院校的體育教學(xué)更具吸引力，獲得更多學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可。例如可以在每天晨自習(xí)的空檔安插運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度低、對(duì)場地要求也不苛刻的（未完，下一頁）
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