|
創(chuàng)意前書寫,趣助美食城--以自主游戲為載體提升大班幼兒前書寫能力的實踐研究
吳亞明 2023/11/2 8:31:30
（接上頁）y中出現(xiàn)的浪費問題進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)了濫取錢的一系列問題，也在討論中漸漸樹立起了更健康的消費意識，體現(xiàn)了孩子們對金錢概念的進(jìn)一步提升，孩子們想到了利用銀行存折上的獎花來進(jìn)行交易，我們對此也采取了積極的支持，鼓勵他們把自己的游戲過程和想法表征出來，引發(fā)孩子們對游戲情節(jié)的進(jìn)一步探索。
故事五：美食城的書信表征
今天中大班的老師齊聚我們班觀摩區(qū)域游戲，洋洋熱情地制作了豐盛的披薩和烤肉招待客人老師，得到了客人老師的表揚，結(jié)束后，洋洋拿出一封畫有笑臉、小人、掌聲以及文字等的信，開始自豪地介紹著：“今天第一次這么多老師看我做點心，我很害羞，客人老師為我鼓掌，還表揚了我，我就不害羞了，還很開心！”小宇：“洋洋的信顯示了她當(dāng)時的心情，其實當(dāng)時我跟她一樣，看到這么多客人老師，也有點怕怕的，我也想寫一封信給我的好朋友了。”孩子們開始說起自己在自主游戲中玩的情景，并紛紛表示也想寫一封信把自己的游戲過程及感受表達(dá)給玩伴聽，大家開始摩拳擦掌行動了。
分析：洋洋通過寫信把客人老師觀摩自己在美食城的游戲經(jīng)歷和心情告訴了同伴，通過簡單的圖畫和文字描述了游戲時的情境，非常的真實，孩子們通過欣賞信一起走進(jìn)了洋洋玩游戲時的心境，并紛紛拿起了筆寫起信來。不同幼兒的前書寫表征能力和表達(dá)能力不同，書信表征的出現(xiàn)引發(fā)了幼兒對同伴的書寫形式以及情感的關(guān)注，更滿足了幼兒抒發(fā)自己情感的需要。
四、收獲與反思
在自主游戲《瘋狂美食城》中，前書寫活動既是游戲活動，也是學(xué)習(xí)活動。孩子們在過程中按自己的意愿自由選擇、自主開展、自發(fā)交流，獨立自主地去選擇游戲的方式方法、游戲材料，游戲情節(jié)，從而在游戲中潛移默化地學(xué)會自主管理，不斷豐富自己的前書寫經(jīng)驗，培養(yǎng)了良好的書寫技能與習(xí)慣，本次觀察幼兒的前書寫和自主游戲的歷程給了我們很多的啟發(fā)：
一、以童為本，發(fā)揮幼兒在前書寫中的能動性
在研究中我們始終以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)幼兒大膽地學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)。面對孩子們開設(shè)點心店的新想法，我們鼓勵孩子們自主設(shè)計游戲計劃書，讓孩子們在開設(shè)點心店前進(jìn)行了一些前期調(diào)查，店面裝修規(guī)劃、點心品種、進(jìn)區(qū)規(guī)則等的設(shè)計都是幼兒游戲計劃書的前書寫作品，接著孩子們通過游戲記錄本對點心店的產(chǎn)品、銷售、區(qū)域聯(lián)動等進(jìn)行了創(chuàng)意表征，不僅讓幼兒再現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的游戲過程，在游戲中潛移默化地學(xué)會自主管理。更在設(shè)計店名、書信表征時支持幼兒利用漢字“一字一音”的特點，聯(lián)系生活對“字音”進(jìn)行了聯(lián)想，自發(fā)地利用“諧音”、“借代物”等用圖畫、符號、文字等多種形式進(jìn)行創(chuàng)意書寫，為進(jìn)入學(xué)齡期的正式書面語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、以趣促學(xué)，激發(fā)幼兒對前書寫的興趣
游戲性是幼兒前書寫活動最主要的特征。本次活動，我們從幼兒的興趣出發(fā)，由點心店游戲生發(fā)出一系列故事。孩子們在游戲中制定游戲計劃書，接著又用圖文結(jié)合的方式對菜單、進(jìn)區(qū)規(guī)則、做面流程、面食澆頭、燒烤、多手段促銷等游戲流程進(jìn)行表征，考慮得非常詳細(xì)，體現(xiàn)了孩子們在點心店中對游戲的思考和創(chuàng)新，還有生日中的籌備、浪費問題的研討，用幼幼互動的方式幫助幼兒拓寬思路，獲得了正確的金錢觀。所以前書寫幫助孩子將他們的想法進(jìn)行梳理總結(jié)，豐富了點心店的趣味性，而點心店游戲豐富的游戲情節(jié)也進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒對前書寫的興趣和需求，激發(fā)了他們在前書寫的路途上不斷探索。同時，教師也在其中進(jìn)一步解讀到了幼兒前書寫的興趣、需要，從而有針對性地給予有效的環(huán)境和策略支持。
三、以評促學(xué)，提升幼兒前書寫的成就感
大班幼兒重在培養(yǎng)其對圖書和生活情境中的文字符號的興趣。在初期，面對孩子們不會文字的現(xiàn)狀，老師也出現(xiàn)了幫寫語句的錯誤，發(fā)現(xiàn)這一定程度限制了孩子的積極性，讓孩子們進(jìn)行表征時，孩子們首推會寫字的幼兒，所以面對孩子的表征作品，我們會根據(jù)幼兒需求用字或詞組進(jìn)行解釋，同時更會用視頻、語音等真實記錄幼兒的想法和體驗，讓家長和幼兒用掃二維碼的形式進(jìn)行分享，進(jìn)一步肯定了孩子們的前書寫活動。最后洋洋的書信表征把自己在客人老師參觀美食城的游戲經(jīng)歷和心情告訴了同伴，當(dāng)自己展示的書信得到同伴肯定時，洋洋特別有成就感。不同幼兒的符號表征能力和前書寫表達(dá)能力不同，每位幼兒都參與到“書信表征”的分享，讓游戲后的分享、評價環(huán)節(jié)更為多元，滿足了幼兒抒發(fā)情感的需要。 幼兒通過前書寫的記錄方式，再加上講述，能及時捕捉最新的游戲信息，梳理并積累自己的游戲經(jīng)驗，為后續(xù)的游戲活動提供保障并保持游戲激情，不斷迸發(fā)出新的靈感，大大豐富了自主性游戲的內(nèi)容。
《瘋狂美食城》記錄了孩子們在點心店中經(jīng)歷的策劃-制定規(guī)則-研發(fā)新品-促銷-區(qū)域聯(lián)動等一系列過程，我們以幼兒為本，讓前書寫活動成為發(fā)揮幼兒自主性和創(chuàng)造性的良好載體，更以（未完，下一頁）
|
|
相關(guān)教育教學(xué)
|
|
|
推薦教育教學(xué)
|
|
|
|
|
|