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思政教育與工科教育的融合研究
劉煥偉 2023/11/2 9:00:16
（泰山科技學(xué)院，山東 泰安 271002）
摘要：課程思政融入工科教育既是專業(yè)知識技能的傳授過程，也鮮明地體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的價值取向。將工科類專業(yè)課教學(xué)與思政課教育目標(biāo)有機結(jié)合起來，尋找課程思政教育的切入點，分析了工科類課程思政案例的內(nèi)涵及特點，以系統(tǒng)工程的理念規(guī)劃了課程思政案例層次，并創(chuàng)新設(shè)計了多個類型的思政案例和教學(xué)方法，充分發(fā)揮工學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)和育人的雙重作用，達(dá)到工科教育與思政教育相融合，形成工科類課程思政教育新思維和新模式。
關(guān)鍵詞：工科教育；課程思政；價值取向
工科專業(yè)課在課程思政過程中具有兩個優(yōu)勢：一個是小班授課，教師可以和學(xué)生深入交流互動，及時了解學(xué)生的思想困惑，提高教學(xué)效果。另一個是教師可以在專業(yè)知識的傳授中自然地融入思政元素，大大增加學(xué)生的接收程度和理解程度，使得教學(xué)更具有厚度和溫度，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。
工科類專業(yè)主要是為祖國和人民培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的工程師型人才，所以專業(yè)教學(xué)工作的根本任務(wù)是“立德樹人”。傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)，往往只重視書本知識的講授，而忽視了思政教育在工科中的滲透與融入，不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。因此，工科專業(yè)課教師更應(yīng)該重視思政，要讓學(xué)生知道自己將來應(yīng)該成為一個什么樣的人。在課程思政的過程中，教師要充滿感情，與學(xué)生之間建立起緊密的情感聯(lián)系；教師要積極提高教學(xué)水平，讓思政與專業(yè)課程相輔相成；教師要根據(jù)課程特點，提煉出思政元素，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，讓教學(xué)自然而有效。
課程思政不能簡單地理解為一種新的課程，而應(yīng)視為一種全新的思想工作理念。課程思政絕不是任課教師安排固定的時間進(jìn)行思政教育，而是教師在授課中全方位靈活、有機地融入思政元素。思政教育應(yīng)該在工科教育中悄無聲息地滲透，在潤物無聲中對學(xué)生起到教育意義。
作為高校教師，在教學(xué)過程中不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)知識，更要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。尤其對工科大學(xué)生來說，不要只強調(diào)專業(yè)知識和技能，還要幫助學(xué)生樹立理想信念，使其具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。
1思政元素設(shè)計
教師在備課過程中要加強對專業(yè)知識的深層次學(xué)習(xí)，在熟悉授課內(nèi)容的同時不斷發(fā)掘?qū)I(yè)知識中新的思政素材[1]，并融入教學(xué)過程中。教師要統(tǒng)一專業(yè)課的顯性教育和思想政治的隱性教育，使其同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。教師應(yīng)該保持思想政治教育意識，提升個人思政素養(yǎng)，繃緊對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)這根弦。
1.1工程倫理學(xué)教育
工科教育涉及的內(nèi)容比較多也復(fù)雜，不僅包括純粹的技術(shù)，還包括生態(tài)、人文和安全等方面的內(nèi)容，以及工程師必須具備的正確的世界觀、人生觀和價值觀。工程倫理學(xué)教育作為工科專業(yè)教育的重要組成部分，直接決定著對學(xué)生的培養(yǎng)是否全面。工程倫理學(xué)教育可以引導(dǎo)學(xué)生把倫理作為重要元素溶于到實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生正確的工程觀和塑造全面的工程文化，提升學(xué)生的社會競爭力。最終使得學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生可以忠誠于職業(yè)共同體，具有合格的技術(shù)和追求工作效率的精神。
首先，教師要改善工科教學(xué)的教育環(huán)境，讓學(xué)生可以跳出學(xué)習(xí)本身來分析和處理問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生具備堅定的理想信念。使得學(xué)生在逆境中不消沉不動搖，在順境中不驕傲不急躁，耐得住寂寞又經(jīng)得住風(fēng)雨，敢于戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重思政教育的貫穿。比如，在講解專業(yè)知識時，可以結(jié)合實際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)知識與社會發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識。同時，教師也可以利用課堂討論、小組活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考社會問題和道德規(guī)范等方面的問題，促進(jìn)學(xué)生思想的成熟和個性的發(fā)展。
然后，教師要更新工科教學(xué)的教育理念，貫穿于課程進(jìn)行的全過程中，提高課堂教學(xué)效率。 工科課程思政，除了傳授專業(yè)知識，工科課程還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神[2]，以及對社會責(zé)任的認(rèn)識和擔(dān)當(dāng)。同時，工科教育也應(yīng)該強調(diào)環(huán)保、安全、可持續(xù)發(fā)展等方面的知識和理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
最后，教師要優(yōu)化工程倫理學(xué)教學(xué)模式，注重從實踐和案例中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)工程倫理意識。在評價方式上，也需要注重思政教育的考察。除了考察學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，也應(yīng)該考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神以及社會責(zé)任感等方面的表現(xiàn)。同時，在課程評價中，也應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)的評價，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和人格的塑造。
1.2工匠精神教育
工匠精神是一種精神理念，從工程師的角度來說就是一種精益求精的品質(zhì)精神。教師要將工匠精神以潤物細(xì)無聲的方式融入教學(xué)過程中，培育出具有工匠精神并擔(dān)負(fù)民族復(fù)興使命的新時代人才。
首先，教師在教學(xué)過程中從教案的編寫到授課的過程都要精（未完，下一頁）
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