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“新工科”背景下線上線下混合式教學(xué)模式及評價(jià)機(jī)制研究——以機(jī)械基礎(chǔ)課程為例
王大蕾 2023/12/24 8:41:20
（接上頁）學(xué)習(xí)的方式，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升[2]。
（四）評價(jià)資料可靠
眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核方式往往是筆試和實(shí)踐操作檢驗(yàn)，教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也只能通過最終的“卷面分”，以往的機(jī)械基礎(chǔ)課程考核當(dāng)中，教師會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)期中、期末的試卷，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)不清晰，甚至有一定的“水分”，導(dǎo)致最終的教學(xué)評價(jià)缺乏公正性、公平性。但運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式后，線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)可直接記錄學(xué)生的出勤、回答問題、檢測、課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)等實(shí)際情況，并在先進(jìn)信息技術(shù)的幫助下整合成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表，方便教師記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的公正性，讓整個(gè)教學(xué)考核評價(jià)資料變得更加可靠、公平。
（五）師生距離拉近
與其他階段的教學(xué)形式不同，高校教師與學(xué)生之間的關(guān)系難以像以往學(xué)習(xí)階段的師生關(guān)系一樣親切、融洽，這主要是由于高校授課教師很少會在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，師生之間互動的時(shí)間較短、頻率較低。尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生不會主動與教師溝通交流，課堂缺少回答問題的機(jī)會，更是導(dǎo)致師生之間存在距離感。但隨著線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，師生之間的交流頻率明顯提高，讓學(xué)生和教師之間的交流路徑增加，知識傳遞的渠道也隨之?dāng)U寬。
比如，線上教學(xué)期間，教師可以針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)講解大部分學(xué)生沒能理解的知識點(diǎn)，或是鼓勵學(xué)生提出自己的想法與問題，教師進(jìn)行相應(yīng)的解答。這樣一來，班級學(xué)生不會重復(fù)提問一個(gè)問題，教師也不用回答重復(fù)的問題，有效節(jié)約雙方的時(shí)間。而無論是學(xué)生提問還是教師答疑，都能幫助雙方建立良好的溝通關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)效果提升的同時(shí)，強(qiáng)化課程深入推進(jìn)。
二、“新工科”背景下線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略
（一）整合混合式教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)特色
機(jī)械基礎(chǔ)課程是機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及眾多專業(yè)，也是工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一。為強(qiáng)化機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，學(xué)校需優(yōu)先結(jié)合自身專業(yè)教學(xué)情況，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)校、省市精品教學(xué)資源作為教學(xué)改革的契機(jī)，制定出新時(shí)代定向人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)具有學(xué)校教學(xué)特色的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，鼓勵教師整合各類教學(xué)資源，并建立具有學(xué)校特色的教學(xué)精品課件庫、授課團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教學(xué)視頻資源庫、實(shí)驗(yàn)課程精彩實(shí)例資源庫等[3]。
除此之外，構(gòu)建教學(xué)資源庫的過程中，學(xué)校不僅要重視對通用機(jī)械基礎(chǔ)資料的收集，還要加入一些其他教學(xué)元素，比如適用于船舶專業(yè)的機(jī)械制造基礎(chǔ)教學(xué)資料，如機(jī)床、刀具等；還有適用于機(jī)械專業(yè)的機(jī)械制造基礎(chǔ)資料，如海工裝備特色的零件加工實(shí)例等。這些先進(jìn)的實(shí)踐操作案例，能夠?yàn)楹罄m(xù)線上線下混合式教學(xué)模式的深入應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
（二）明晰混合式教學(xué)流程，完善教學(xué)模式
完成線上教學(xué)資源整合后，利用好這些優(yōu)質(zhì)資源就成為授課教師面臨的重要課題，直接關(guān)系到線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。對此，教師應(yīng)優(yōu)先更新教學(xué)理念，站在學(xué)生角度上，以解決問題為主題，實(shí)施教學(xué)工作，并將教學(xué)成果產(chǎn)出視為線上線下教學(xué)的導(dǎo)向。
1.課前預(yù)習(xí)：借助資料引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
授課教師要結(jié)合機(jī)械基礎(chǔ)課程的導(dǎo)學(xué)單、教學(xué)目標(biāo)等，選出具有針對性的教學(xué)資源，如微課視頻、動畫演示、教學(xué)PPT等，并發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)、平板等移動終端中，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)。在此之中，課程教學(xué)的導(dǎo)學(xué)單需要以問題為引，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的目標(biāo)是解決這些問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生能夠明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并有重點(diǎn)地了解學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從低階學(xué)習(xí)目標(biāo)向高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、測試效果、討論結(jié)果等都會反饋到教師的教學(xué)終端中，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況，繼而，結(jié)合出現(xiàn)的問題進(jìn)行再次備課。
2.線下教學(xué)：幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識技能內(nèi)化
培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，也是教師在線下教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問題。因此，線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，借助多樣化的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂互動效果的同時(shí)，幫助學(xué)生深刻掌握相關(guān)知識，并實(shí)現(xiàn)知識、技能的應(yīng)用與內(nèi)化。教師需整理學(xué)生課前學(xué)生的情況，明確學(xué)生的反饋問題與重難點(diǎn)知識，組織學(xué)生以小組合作探究的方式，解決相應(yīng)問題，一方面幫助學(xué)生梳理學(xué)生的流程，培養(yǎng)學(xué)生合作意識；另一方面深化學(xué)生對知識的理解，推進(jìn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的進(jìn)程，以此強(qiáng)化學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和遷移能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升[4]。
3.課后總結(jié)：利用課后任務(wù)實(shí)現(xiàn)思維擴(kuò)展
完成線下教學(xué)后，機(jī)械基礎(chǔ)課程的授課教師需要再次從資源庫中挖掘課后鞏固的材料，為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，包括測試題、小組（未完，下一頁）
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