|
基于OBE理念的“金課”建設(shè)探索
張濤然 2023/12/24 8:55:15
（泰山科技學(xué)院，山東 泰安 271038）
摘要：本文介紹了OBE理念的“金課”建設(shè)探索的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)金科建設(shè)的必要性提出了相關(guān)建議，同時(shí)對(duì)OBE教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不同特點(diǎn)進(jìn)行了分析，得出采用OBE理念教學(xué)勢(shì)在必行，同時(shí)提出基于OBE理念教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行了說(shuō)明，在我校現(xiàn)有平臺(tái)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生全方位培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：OBE理念； 金課；專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；課程建設(shè)
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及意義
①“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、中國(guó)制造 2025 背景下，智能工程本科層次人才極度匱乏，課程建設(shè)滯后
隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、中國(guó)制造 2025 等國(guó)家戰(zhàn)略的確立，隨著新一代信息技術(shù)和制造業(yè)的深度融合，各個(gè)行業(yè)對(duì)智能工程類(lèi)人才的需要巨大。在國(guó)家和地方政府的戰(zhàn)略推動(dòng)下，只有少部分知名高
校開(kāi)啟了智能控制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與嘗試，而且，現(xiàn)有的智能控制人才 培養(yǎng)中，以碩士、博士層次的研究型人才培養(yǎng)為主，而本科層次的智能控制應(yīng)用型人才培養(yǎng)非常少，不能滿(mǎn)足傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)智能升級(jí)發(fā)展對(duì)人才的
多樣化、多層次的需求。因此，智能產(chǎn)業(yè)等新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高等學(xué)校智能工程相關(guān)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外，我國(guó)本科工程教育知識(shí)體系固化，學(xué)科之間隔離，與智能工程相關(guān)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，如自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)，雖然課程體系中涉及到控制技術(shù)、制造技術(shù)相關(guān)課程，但課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，無(wú)法打破學(xué)科之間隔離，離新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“智能化”尚有距離。因此打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)智能工程學(xué)科群 專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，培養(yǎng)本科層次智能工程人才對(duì)智能化行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。
②工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下新工科建設(shè)，本科專(zhuān)業(yè)“金課”建設(shè)的迫切性
在國(guó)家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展，實(shí)施“一帶一路”、“中國(guó)制造 2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略背景下，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，通過(guò)“新工科”建設(shè)加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才。2017 年教育部特別提出“新工科”的概念，2018 年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) 》，這意味著新工科教學(xué)改革全面開(kāi)始。新工科的研究和實(shí)踐將圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系展開(kāi)，與之對(duì)應(yīng)的是對(duì)工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。
2016年6月，中國(guó)被《華盛頓協(xié)議》組織接納，成為第18個(gè)正式成員，我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，為深化工程教育改革提供了良好契機(jī)。
對(duì)于新工科建設(shè)或者參加工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證而言，課程教學(xué)是培養(yǎng)人才的落腳點(diǎn)，課程是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一世界高等教育共同理念的“最后一公里”。課程是教育最微觀、最普通的問(wèn)題，但它要解決的卻是教育中最根本的問(wèn)題——培養(yǎng)人。而課程是中國(guó)大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，不僅是新建本科院校、地方本科院校，包括 “985 工程”“ 211 工程”和“雙一流”建設(shè)高校，同樣存在這一問(wèn)題，鑒于此，“金課”建設(shè)成為工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下新工科建設(shè)的抓手和突破口。
③OBE 理念背景介紹
成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式（Outcomes-based Education，OBE）亦稱(chēng)為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，從上世紀(jì)80年代到90年代早期，OBE 在美國(guó)教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語(yǔ),在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。 澳大利亞教育部門(mén)把 OBE定義為：“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。
OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是傳統(tǒng)的以教師為中心,關(guān)注學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果,聚焦于學(xué)生受教育后能夠獲得什么能力和能夠做什么，將傳統(tǒng)教育模式與 OBE 模式比對(duì)，其不同之處如表 1 所示�？梢哉f(shuō)，基于 OBE 理念的教育涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、社會(huì)需求、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系和改進(jìn)措施五個(gè)方面的內(nèi)容。
表 1 教學(xué)模式對(duì)比
《華盛頓協(xié)議》全面接受了 OBE 的理念，并將其貫穿于工程教育9 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。OBE理念的核心思想在于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持 續(xù)改進(jìn)”。這與我國(guó)工程認(rèn)證的要求相一致�！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) 》也是以這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為核心思想。<（未完，下一頁(yè)）
|