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以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為核心的中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)思考
曹鋒 2023/12/30 21:47:02
（揚(yáng)州市邗江中等專業(yè)學(xué)校 江蘇揚(yáng)州 225000）
摘要：中職學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)開(kāi)展時(shí)理論性強(qiáng)、內(nèi)容較為枯燥，課堂教學(xué)很容易缺乏趣味性，因此就需要教師在教學(xué)期間采用更加新穎的教學(xué)方式為學(xué)生講授機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)。而本文就以現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校教學(xué)時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為核心，首先對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循的原則進(jìn)行詳細(xì)分析，其次闡述以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為核心的中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)流程。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；中職；機(jī)械基礎(chǔ)；教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的教學(xué)方式，此教學(xué)方式最明顯的特點(diǎn)就是以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，完全顛覆了以往課堂上教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)教學(xué)模式。不僅如此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還可以在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，將單一式的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動(dòng)的教學(xué)模式，將重復(fù)式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降慕虒W(xué)。
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循的原則
首先目標(biāo)性原則。教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”的前需要先對(duì)教授班級(jí)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、情感態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值觀等進(jìn)行充分了解，隨后要明確好教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的“任務(wù)”在課堂發(fā)布后流程以及目的才會(huì)更加清晰。其次適度性原則。適度性原則就是指教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)應(yīng)把握好任務(wù)難度分寸，任務(wù)難度應(yīng)該是適中，不可出現(xiàn)難度過(guò)大或過(guò)簡(jiǎn)單的情況。此外，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”前需先選取教授班級(jí)內(nèi)中間水平的學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為參考，這樣任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)涉及的知識(shí)內(nèi)容才能符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。再者完整性原則。教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)除了要遵循目標(biāo)性和適度性原則外，還需遵循完整性原則[1]。倘若設(shè)計(jì)的“任務(wù)”不具備完整性，那么任務(wù)在課堂發(fā)布后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大大降低，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種不科學(xué)與不合理的問(wèn)題。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)必須具備完整性，這樣教師在課堂發(fā)布任務(wù)后學(xué)生才會(huì)很清楚知道自己收到任務(wù)后應(yīng)該做什么以及取得怎么的成果。最后趣味性原則。教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)可以在任務(wù)中加入一些音頻、圖片、故事、視頻等教學(xué)資源，讓原本枯燥的知識(shí)變得更加有趣、更加豐富，從而增添課堂教學(xué)趣味性。
2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為核心的中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的具體流程
2.1前期的分析設(shè)計(jì)任務(wù)
教師需要重視前期的任務(wù)分析與設(shè)計(jì)，做好任務(wù)分析與設(shè)計(jì)工作。而任務(wù)分析與設(shè)計(jì)工作開(kāi)展時(shí)，教師需特別注意以下幾個(gè)方面：第一，教師要明確機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為核心開(kāi)展任務(wù)設(shè)計(jì)工作。第二，教師要對(duì)教授班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所了解，并將其大致分為幾個(gè)層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難易程度的任務(wù)，以保證任務(wù)在課堂發(fā)布后每一名學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。第三，教師要做好任務(wù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，任務(wù)發(fā)布后需保證任務(wù)的完成是由簡(jiǎn)單逐漸變得有難度，這樣學(xué)生不僅能夠在完成教師發(fā)布的任務(wù)過(guò)程中更扎實(shí)的掌握知識(shí)，還能夠在教師發(fā)布任務(wù)后積極完成任務(wù)，對(duì)于任務(wù)十分感興趣。
2.2中期的課堂任務(wù)發(fā)布與引導(dǎo)
在機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師可參照以下步驟完成任務(wù)的發(fā)布與引導(dǎo)：第一步，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的好奇心，引出提前設(shè)計(jì)好的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，就可以在課堂中為學(xué)生播放一些生活中比較常見(jiàn)的通過(guò)解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)運(yùn)行的機(jī)械設(shè)備相關(guān)視頻或圖片，在學(xué)生完畢視頻或圖片已經(jīng)產(chǎn)生興趣的時(shí)候向?qū)W生發(fā)布本節(jié)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，如先向?qū)W生提問(wèn)：“為什么視頻或圖片中機(jī)械設(shè)備會(huì)使用到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的方式”[2]。第二步，教師可以在發(fā)布課堂教學(xué)任務(wù)后，將班級(jí)所有學(xué)生分成不同的小組，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，一起探究剛才教師發(fā)布任務(wù)中的問(wèn)題。例如：以鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)為例，教師在發(fā)布任務(wù)，分配好小組后，就可以為每個(gè)小組發(fā)放若干個(gè)桿件和螺栓螺母，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作動(dòng)手設(shè)計(jì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，探究鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的曲柄存在條件。
2.3后期的任務(wù)總結(jié)與評(píng)價(jià)
中職教師在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為核心開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，后期的環(huán)節(jié)就是任務(wù)總結(jié)與評(píng)價(jià)。任務(wù)總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是整個(gè)課程教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)此環(huán)節(jié)檢驗(yàn)機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)際效果，學(xué)生則可以通過(guò)此環(huán)節(jié)了解任務(wù)完成過(guò)程中自己存在那些問(wèn)題以及需要改進(jìn)的地方。具體的后期任務(wù)評(píng)價(jià)教師可以采取班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間自評(píng)、組間互評(píng)的方式進(jìn)行，教師需要做的就是在學(xué)生評(píng)價(jià)完畢后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，比如：從學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)掌握情況、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律情況以及小組合作表現(xiàn)情況等方面進(jìn)行總結(jié)，對(duì)待課堂綜合情況好的學(xué)生教師可適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)待綜合情況較弱的同學(xué)教師則需給（未完，下一頁(yè)）
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