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高中生物生活化教學(xué)策略的研究
楊海玲 2023/12/31 21:42:34
摘要：生活化教學(xué)的實施改變了學(xué)生對生物學(xué)科的態(tài)度，更好的挖掘?qū)W生的生物潛質(zhì)，全面提升課堂教學(xué)水平。在日常工作中，高中生物教師要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將生活化真正融入到課堂上，一方面帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強知識儲備，另一方面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：雙減；合作探究；初中生物；生物教學(xué)
在新課改背景下，生活化教學(xué)被提上日程，成為教師教學(xué)的首選。生活化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，以生活事物、生活現(xiàn)象為依據(jù)，將復(fù)雜的生物知識簡單化，將抽象的生物知識形象化，帶給學(xué)生更多的求知沖動，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。但是，由于教師的教學(xué)水平不同，他們在實施生活化教學(xué)的時候會出現(xiàn)一些問題，比如生活化流于形式，生活化脫離實際，生活化缺乏反思等等，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，影響了課堂教學(xué)的實效。所以，高中生物教師應(yīng)該深入挖掘生活化教學(xué)的內(nèi)涵，不斷提升自身教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的生活化教學(xué)模式，增強學(xué)生對生物知識的理解和應(yīng)用，使學(xué)生都能夠從中受益。本文從六個方面研究高中生物生活化教學(xué)的策略。
一、課堂導(dǎo)入生活化，吸引學(xué)生參與
好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入在整個教學(xué)過程中占據(jù)著重要作用，精彩的課堂導(dǎo)入能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極配合教師，使整個生物課堂教學(xué)充滿生機。在生活化理念下，生物教師要注重課堂導(dǎo)入的生活化，盡可能的為學(xué)生帶來身邊的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生都能參與互動交流，開闊學(xué)生的視野，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。在網(wǎng)絡(luò)的推動下，課堂導(dǎo)入的方式變得更加多元，教師要合理選擇，做好生物知識的滲透和挖掘，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打造靈動、新穎的生物課堂[1]。比如講高中生物《細(xì)胞中的元素和無機化合物》，這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生知道細(xì)胞的元素構(gòu)成情況，理解生物界和非生物界的異同，在微觀層面上理解生物的本質(zhì)。教師在課堂導(dǎo)入的時候，列出地殼與細(xì)胞中元素差異的表格，然后對學(xué)生進行設(shè)問，哪個元素在地殼中含量最高，哪個元素在細(xì)胞中含量最高，請學(xué)生思考這是為什么？以此來活躍課堂氛圍，體現(xiàn)了“生活處處有化學(xué)，生活處處用化學(xué)”的道理，揭開物質(zhì)世界的秘密。同時，教師還可以通過做演示實驗的方式導(dǎo)入新課，通過實驗檢測生物組織中的糖類和脂肪，并指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的討論題，建立起正確的學(xué)習(xí)觀念，把化學(xué)知識延伸到生活實踐中。在演示過程中，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，活躍課堂氛圍，增強師生互動，有效的降低課堂教學(xué)的難度。另外，教師還可以在課件中展示生活中的現(xiàn)象，如種子要曬干來保存，缺鈣會引起軟骨病等，讓學(xué)生運用本節(jié)課的知識去解答，使課堂的趣味性和生活化更強，構(gòu)建起完善的生物知識體系。
二、教學(xué)過程生活化，豐富學(xué)生認(rèn)知
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式單一，通常都是教師講，學(xué)生聽，完全失去了教與學(xué)的作用，造成課堂死氣沉沉，不利于學(xué)生的成長。所以，在新時期，生物教師要重新審視課堂教學(xué)過程，將生活化理念滲透其中，讓學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)，都能夠形成自己的知識框架，成為學(xué)習(xí)的主人[2]。而且教師還要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整生活化教學(xué)策略，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式和內(nèi)容，獲取學(xué)生的支持和認(rèn)可，使學(xué)生熟練運用所學(xué)知識解決問題，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如講蘇教版高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解人類探索DNA的過程，以及肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理，能夠從中懂得生物遺傳物質(zhì)的實驗設(shè)計，正確對待遺傳物質(zhì)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生都知道染色體在遺傳中發(fā)揮著重要作用，但是仍然要探究染色體的哪種成分才是遺傳物質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，讓學(xué)生思考：親代是如何將性狀傳遞給子代的？引導(dǎo)學(xué)生得出生命具有遺傳性的結(jié)論，進而引出遺傳的概念，讓學(xué)生在快樂的討論中獲取知識。為了進一步深化學(xué)生對遺傳概念的認(rèn)知，教師利用虛擬技術(shù)輔助教學(xué)，再現(xiàn)了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成等，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程。教師開展討論條形碼信息的活動，利用多媒體為學(xué)生展示帶有條形碼的食品包裝袋，讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，討論條形碼中蘊含的信息、說一說這些條形碼有什么作用，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中還有哪些能夠傳遞信息的例子，使學(xué)生認(rèn)識到信息是需要載體的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在生物體中有沒有類似商品條形碼這樣隱含著生命信息的“條形碼”，它在哪里，又是如何傳遞的，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、生物實驗生活化，拓展知識范疇
學(xué)習(xí)生物離不開實驗，高中階段的生物實驗不僅形式豐富，而且蘊含道理，值得學(xué)生深入研究。然而，由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛，有些生物教師不組織學(xué)生做實驗，只是讓學(xué)生背實驗，認(rèn)為只要考試的時候能夠正確作答就行，至于是否真正掌握實驗技能并不重要。這樣的思想（未完，下一頁）
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