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名師工作室引領(lǐng)下五年制高職班主任專業(yè)化發(fā)展的研究
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院 蔣加云 2024/1/3 20:30:30
（接上頁）析，對XXX校高職班主任專業(yè)化現(xiàn)狀進行研究；通過理論學(xué)習，對高職班主任專業(yè)化的內(nèi)涵和特征進行研究；通過多樣化的校本培訓(xùn)，開展有利于高職班主任專業(yè)化發(fā)展模式的研究；通過“八個一工程”開展有利于高職班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略研究；結(jié)合過程性評價了解名師工作室引領(lǐng)對高職班主任專業(yè)化發(fā)展的促進作用。
3研究成果及反思
3.1形成職校高職班主任隊伍現(xiàn)狀調(diào)研報告
對XXX校中職生，利用問卷星分別從“班級管理、班主任心理健康、人文關(guān)懷班級建設(shè)和班主任幸福感”進行問卷調(diào)查（共發(fā)放問卷528份，回收528份）。
3.1.1班主任隊伍組成
班主任組成結(jié)構(gòu)以中青年教師為主，一部分班主任尚缺乏必備的工作經(jīng)驗。此次調(diào)查涉及區(qū)域三所職業(yè)學(xué)校班主任，主要由青年教師擔任，30-39歲的班主任占57.6%，38.2%的班主任任職在10年以上，班主任在5年以下的將近一半。
3.1.2班主任工作現(xiàn)狀
調(diào)查結(jié)果表明:有將近30%的教師愿意做班主任，而超過一半的教師選擇了服從學(xué)校的安排，還有近20%的教師不愿意做班主任。對班主任工作的熱情，比較高的只占40%，大部分班主任熱情一般獲很低。
3.1.3班主任學(xué)習培訓(xùn)情況
班主任對培訓(xùn)提高有一定的認識和需求，其中最希望提高的能力是組織管理能力和協(xié)調(diào)關(guān)系的能力。班主任最希望的培訓(xùn)方式是案例研究、交流和考察，對專家報告最為反感。
3.1.4影響班主任工作的因素
調(diào)查結(jié)果表明:影響班主任工作的最重要外在條件中“整體社會氛圍”“家長配合”分別位于前兩位。目前，學(xué)校教育和家庭教育的一致性突出體現(xiàn)在“提升成績”，對分數(shù)的重視是共識，對“提升各種能力”有一定的認識，而對于“加強社會實踐”“加強思政教育”和“加強基本道德”則沒有引起充分的重視。
3.2中職校班主任成長案例
工作室為每位成員制定個性化的方案，在培養(yǎng)過程中，不斷激勵成員，成員們在多方面均取得了較大的成長。工作室對各位成員的成長過程進行反思和經(jīng)驗總結(jié)，形成五年制高職班主任成長案例，為學(xué)校班主任專業(yè)化成長提供科學(xué)樣本。
3.3班主任案例集
XXX工作室利用暑假，組織成員撰寫真實案例并進行評比，所有成員均完成兩篇較高質(zhì)量的班主任工作案例。工作室組織核心成員對案例進行多次校對，編撰兩本班主任案例集，用于XXX市職校班主任培訓(xùn)使用，引領(lǐng)輻射學(xué)校，乃至區(qū)域職校班主任專業(yè)化發(fā)展。
3.4職校高職班主任專業(yè)化成長規(guī)律
在研究過程和工作室建設(shè)同步進行過程中，我們對成員進行培養(yǎng)和觀察，發(fā)現(xiàn)班主任的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有一個發(fā)生、發(fā)展、逐步完善的過程。從班主任建設(shè)實踐看班主任專業(yè)化發(fā)展可歸結(jié)為三個階段：一是適應(yīng)期班主任階段，二是成長期班主任階段，三是成熟期班主任階段。適應(yīng)期階段的班主任，需要組織學(xué)習班主任工作常規(guī)，要求他們首先按規(guī)范和要求去做，加強對班級管理的一般性理論知識的培訓(xùn)，盡快進入班主任角色；成長期階段的班主任通過引導(dǎo)讀書學(xué)習、跟師學(xué)習、交流研討和專家講座等方式進行業(yè)務(wù)學(xué)習與培訓(xùn)，獲得班級管理專業(yè)理論知識學(xué)到專業(yè)技能；成熟期班主任，一方面使用、培訓(xùn)與宣傳、獎勵相結(jié)合，讓他們成為師傅，充分展示他們的價值； 另一方面鼓勵他們繼續(xù)學(xué)習、創(chuàng)新，克服“吃老本”的思想。
3.5工作室制度及活動方案
班主任名師工作室平臺對班主任隊伍建設(shè)有促進作用，同時，班主任隊伍建設(shè)過程反過來對班主任工作室也起著一定積極影響，使得班主任工作室制度在研究過程，不斷得到調(diào)整和改進，活動方案也更加完善和成熟。
4研究結(jié)論與反思
4.1主要結(jié)論
4.1.1當前XXX校五年制高職班主任隊伍現(xiàn)狀
職業(yè)學(xué)校的班主任隊伍年齡結(jié)構(gòu)比較理想，以中青年教師為骨干力量，具有一定的班主任工作經(jīng)驗，大部分教師愿意從事班主任工作，有較高的工作熱情，大多數(shù)教師接受過班主任專業(yè)培訓(xùn)，熟悉班主任工作流程，有一定的工作能力，部分教師形成了班主任工作的特色。班主任普遍重視學(xué)生的學(xué)習情況，能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)習目的和學(xué)習習慣，從而提升成績以及提升學(xué)生的各項能力放在重要位置。班主任隊伍以80后的青年一代占有絕對的比重，有著豐富的班主任工作經(jīng)驗的老教師偏少。主動想做班主任的老師不多，部分班主任的工作熱情不高。
4.1.2 職校五年制高職班主任專業(yè)化成長途徑
a.正確認識班主任的工作特點，明確班主任工作任務(wù)，理解班主任的工作內(nèi)涵，擺正班主任角色地位，轉(zhuǎn)變教育觀念，注重開發(fā)學(xué)生潛能，促進個性全面發(fā)展的教育觀。加強班主任自我修養(yǎng)，樹立終身學(xué)習的觀念，為適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，班主任必須成（未完，下一頁）
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