|
“問題前置”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
沈梅 2024/1/3 20:52:38
（泰州市海陵學(xué)校 江蘇泰州 225300）
摘要：當(dāng)前，在深化教育教學(xué)改革和“雙減”背景下，義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)內(nèi)容與方式亟待革新，新頒布的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出教學(xué)要深刻彰顯核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學(xué)制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，積極開展科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)，大力開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
本文主要從初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，以“問題前置”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用過程分析其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：“問題前置”教學(xué)模式；新課標(biāo)；初中化學(xué)；課堂教學(xué)
“問題前置”教學(xué)模式是指教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置若干具有“關(guān)聯(lián)性”的關(guān)鍵性問題，前置“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生自我探索新知，提煉探索歸納知識(shí)的一種教學(xué)模式。讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)與參與過程中獲得思維與能力的發(fā)展，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。具體可采用以下步驟：問題（啟疑）--猜想（導(dǎo)思）--結(jié)論（發(fā)現(xiàn)）。
1 初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
初中是學(xué)生對(duì)化學(xué)課程認(rèn)識(shí)、了解、入門的開始，同時(shí)也是學(xué)生接觸化學(xué)知識(shí)的最初階段。二十多年的課堂教學(xué)改革帶來一些課堂生態(tài)的變革，“自主、合作、探究”理念，逐漸攻破了“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態(tài)，極大地推動(dòng)了課堂轉(zhuǎn)型。但現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂教學(xué)中仍有以講授為主，師生交流較少，教學(xué)反饋不足，教師未能及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，學(xué)生也未能充分掌握化學(xué)知識(shí)的情況。還存在一些“假探究”的現(xiàn)象，很多化學(xué)教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)時(shí)假性探究活動(dòng)很多，但思維含量很少，真正指向素養(yǎng)和能力培育的環(huán)節(jié)沒有展開。
新課標(biāo)的修訂亟需教師積極踐行“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人”的主旨精神，探索與核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、具有化學(xué)學(xué)科特征的、整合心理過程與操控技能、解決化學(xué)真實(shí)情境中的問題的一套典型教學(xué)方式，推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的教法的迭代升級(jí)。
2“問題前置”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用過程
2.1 基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題——啟疑
解決問題的第一階段即為認(rèn)識(shí)問題、明確提出問題[1]。對(duì)此，在“問題前置”教學(xué)模式實(shí)施中，要求教師在教學(xué)前透徹掌握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，既要將教材融會(huì)貫通，也需注意從中提煉恰當(dāng)?shù)膯栴}、信息、學(xué)習(xí)課題，以保障課堂上學(xué)生能夠掌握預(yù)期技能。
在實(shí)際教學(xué)中，教師可基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)下設(shè)置問題。前置“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。提出的問題應(yīng)簡潔、明了、循序漸進(jìn)、有一定的深度。問題設(shè)置范圍不能太廣，否則體現(xiàn)不了“導(dǎo)”的作用；也不能太局限，學(xué)生不經(jīng)過思考就能解決的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整節(jié)課中，沒有獨(dú)立思考，或者抑制學(xué)生的獨(dú)立思維能力。
問題設(shè)置與學(xué)生密切相關(guān)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心；有導(dǎo)向性，可代表課堂教學(xué)焦點(diǎn)、重點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索過程；有一定難度，能夠綜合原有知識(shí)，啟迪學(xué)生思維；有一定實(shí)踐操作可行性，能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。讓學(xué)生從好奇，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課新知識(shí)的渴望。從而達(dá)到讓學(xué)生參與到課堂中來。
如在“化學(xué)方程式書寫”教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題可以是：1.什么是化學(xué)方程式？2.化學(xué)反應(yīng)有哪些表現(xiàn)形式？哪種形式最簡潔明了？3.書寫化學(xué)方程式要遵循什么原則？4.書寫化學(xué)方程式的具體步驟和注意事項(xiàng)？5.化學(xué)方程式與文字表達(dá)式和符號(hào)表達(dá)式從形式上看有何不同？6.如何將常見的符號(hào)表達(dá)式快速改寫成化學(xué)方程式？等等
2.2 問題分析，提出假設(shè)——猜想（導(dǎo)思）
首先，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、分析提出或呈現(xiàn)的問題情境，并進(jìn)行小組討論，檢查學(xué)生理解情況，指導(dǎo)學(xué)生不要急于思考解決措施、查找信息，而要基于問題情境分析，對(duì)問題實(shí)質(zhì)進(jìn)行明確，并以自己的理解界定、闡述問題。那么，該如何對(duì)要研究的問題進(jìn)行確切界定呢？首先，需清晰闡述研究問題，并勾畫小組學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，要設(shè)定目標(biāo)，并分配至小組成員；最后，描述整個(gè)研究過程，可以通過分步概述或其他形式。
結(jié)合學(xué)生能力與興趣進(jìn)行分組，明確小組任務(wù)目標(biāo)，要求其集體討論，設(shè)計(jì)進(jìn)程，并為小組成員分配工作，明確合作方法，最終統(tǒng)一各成員及小組成果。完成問題分析后，讓學(xué)生列表寫出對(duì)問題原因的意見或假設(shè)，及問題解決思路，并伴隨研究深入逐一驗(yàn)證，對(duì)相應(yīng)假設(shè)予以支持或駁斥。
2.3 信息收集，制定解決方案
指導(dǎo)學(xué)生通過書籍查閱、小組討論、求助他人、網(wǎng)站搜索等形式進(jìn)行信息收集，為上述問題及假設(shè)求證提供支持。這一過程中，教師承擔(dān)的任務(wù)便為相關(guān)資源或指導(dǎo)性資料提供，以便學(xué)生順利搜集所需信息。在學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握解決問題的信息后，便指導(dǎo)其整理、分析、（未完，下一頁）
|