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“問題前置”教學模式在初中化學課堂教學中的應(yīng)用研究
沈梅 2024/1/3 20:52:38
（接上頁）歸類收集的信息。此時還需明確收集信息是否有助于解決問題，是否有所不足，是否能夠決定或解決問題，并最終由小組研究討論，提出解決問題的建議或措施。此過程中，小組成員需充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并思考以下問題：這樣以自己的觀點與掌握的資料制定解決方案？最終會獲得何種結(jié)果？
2.4 協(xié)作學習，解決問題
組織學生依據(jù)前文所述計劃、方案學習。此過程教師需予以一定指導，并在學生有求助意圖時予以幫助；在整個學習階段，教師還需隨時關(guān)注學生表現(xiàn)并記錄，在學生交流評價時需予以任務(wù)方向指導，幫助學生順利解決問題。
2.5 展示結(jié)果，交流評價——結(jié)論（發(fā)現(xiàn)）
這一環(huán)節(jié)組織學生通過適當形式展示問題解決途徑、推論、建議，如多媒體、幻燈片、小實驗等。需引導各小組共享解決措施，評價解決方案，評價其在整個問題解決期間的表現(xiàn)，觀察學生的各種能力。同時便于學生建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識網(wǎng)絡(luò)、解題方法技巧歸納等化學學科思想。
同時，教師也需對前置問題的設(shè)計及問題利用效果進行評價，為后續(xù)課堂教學模式優(yōu)化提供支持。
3 “問題前置”教學模式在初中化學課堂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在課堂教學中，也應(yīng)以實驗為主創(chuàng)設(shè)科學探究活動，以激發(fā)學生對科學的興趣，引導其在觀察、實驗、交流討論中掌握化學知識，提升化學核心素養(yǎng)，提升科學探究能力。而“問題前置”教學模式在初中課堂的應(yīng)用則可發(fā)揮上述作用，并具有如下優(yōu)勢：第一，可提升學校教學質(zhì)量，打破傳統(tǒng)課堂教學的機械記憶，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造力[2]。第二，可培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)其對化學學科的喜愛，使其成為終身學習者。第三，可培養(yǎng)學生主體意識，教會其如何學習，提升其自主學習能力。第四，可激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與能力[3]。第五，可通過具體學習應(yīng)用情景的創(chuàng)建，為學生提供更具實用性的課堂材料，拉近化學知識與生活的距離，進而培養(yǎng)學生實踐能力。第六，有助于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，鍛煉其識別、利用、加工、管理信息的能力，提升學生化學核心素養(yǎng)。
小結(jié)：面對新頒布的課程方案與標準，一線教師往往更加關(guān)注學科內(nèi)容的變化，而忽略了培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。“問題前置”教學模式能夠在一定程度上滿足育人要求。這種模式提倡聯(lián)系實際提出問題，引導學生搜集信息、熟思情境、分析問題、提出假設(shè)、解決關(guān)鍵問題，并最終制定解決方案，將學生從被動課堂學習轉(zhuǎn)化為主動探究，有助于培養(yǎng)學生信息收集、新知識獲取、創(chuàng)新思維、問題分析及解決等能力，可助力新時代高素質(zhì)人才培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]洪永健,許白恩.初中化學"五步法"教學模式的緣起、路徑與實踐[J]. 中小學教學研究,2022,23(1):31-36.
[2]李永興. "雙減"政策下初中化學課堂教學中新課標的執(zhí)行研究[J]. 數(shù)理化解題研究,2023(14):128-130.
[3]陸麗娜. "問"出初中化學課堂教學效益[J]. 中學教學參考,2021(32):72-73.
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